Page 75 - THEHANDBOOKOFSecondaryGiftedEducation
P. 75
74المرجع في تربية الم ْوهوبين للمرحلة الثانو ّية
ر أ�ت راثيلين جو�سيل�سون ( ،)Ruthellen Josselson, 1987, 1996من خلال درا�سة طول ّية
لفهم ت�شكل الهوية في العلاقات والعمل لدى فتيات جامعيات� ،أ ّن هوية الن�ساء �أكثر تجذ ًرا في
الكينونة مقارنة بالأفعال؛ ف�لًض عن ذلك ،غال ًبا ما تتمحور ق�صة حياة المر أ�ة حول الطريقة التي
ترغب من خلالها باختبار نف�سها في أ�ثناء علاقاتها مع الآخرين .با�ستخدام �أ�ساليب المقابلة
التي ط ّورها مار�سيا ،لتحديد كيفية ت�شكل الن�ساء لهوياته ّن ،طرحت جو�سيل�سون �أ�سئلة حول أ�ربعة
مجالات لا�ستق�صاء الهوية ،وهي :الوظيفة ،والدين ،وال�سيا�سة ،والمعايير الجن�س ّية .وتو�صلت إ�لى
أ�ربع مجموعات منف�صلة للهوية لدى الم�شاركات ،و�صفتها بالراعيات ( ،)Guardiansو�صانعات
الم�سار ( ،)Pathmakersوالباحثات ( ،)Searchersوالتائهات ()Drifters (Josselson, 1987
.)1996و�ش ّكلت الراعيات التزامات الهوية من دون اختيار عن طريق الاتباع الب�سيط لخطط
الحياة المر�سومة في مرحلة الطفولة أ�و ال ُم�ص ّممة من قبل الآباء؛ يمتنع ّن عن «مغادرة المنزل»
عاطف ًّيا ،و�أ َردن إ�عادة �إن�شاء دفء وراحة طفولتهن في حياة الر�شد .و�ش ّكلت �صانعات الم�سار
التزامات الهو ّية عن طريق المرور بمرحلة ا�ستك�شاف أ�و أ�زمة ،ومن ثم تحديد هوياته ّن وف ًقا
ل�شروطهن؛ ب�شكل أ��سا�س ،واجهن �أزمات الهوية و�أ�صبحن ا آلن واثقات ب أ�نف�سه ّن بما يكفي لت�صميم
الحياة ،التي مكنته ّن من الموازنة بين العمل والاهتمامات ال�شخ�صية ،والعلاقات ال ُمهمة� .أما
الباحثات فمثل ّن الفتيات اللاتي واجه ّن خ�ضم الأزمة ،في محاولة لت�شكل التزامات ،ولكن لم
يحالفه ّن النجاح؛ ف َبع َد انف�صاله ّن عن ق ّيم طفولتهن� ،شعرن بالذنب والخوف لعدم تمكنه ّن من
ت�شكل التزامات حياة ملائمة.
�أما التائهات فمثلن فتيات لم يخ�ضن الأزمة ،ولم يوجد لديه ّن التزامات ،ولا حتى اهتمام
بتكوين التزامات؛ وباتباع دوافعه ّن العفوية ،على الرغم من عدم معرفته ّن بما يتع ّين اعتقاده
أ�و القيام به� ،شعر ّن �أ ّن هذا الأم�ر لم ي�ش ّكل �أهمية كبيرة في وقته .ويمكن لعمل جو�سيل�سون
( )Josselson, 1987, 1996أ�ن يبرز فر�ص المناق�شة داخل الغرف ال�صف ّية ،فيما يتعلق بهذه
المجموعات ا ألربع ،التي تمثل مختلف «البوابات إ�لى مرحلة الر�شد» .ومن خلال درا�ستها ،لا يب ّين
موقع الفتاة على م�سار ت�شكل الهوية فقط كيفية اقترابها من �سنوات الر�شد ،ولكن �أي ً�ضا كيفية
�صياغتها لق�صة حياتها .وبعبارة أ�خرى ،خدمت الم�سارات التي اتبعتها في نهاية مرحلة الجامعة
كبوابة �إلى الم�ستقبل ،وحد ّدت طريقة دخولها مرحلة الر�شد -بوجود القناعة والتوجيه ،وبوجود
الانفتاح والمرونة� ،أو بوجود الا�ضطراب والتردد .وفي الغرف ال�صف ّية للطلاب الموهوبين،
ت�ستطي ُع ُمربيات المرحلة الثانو ّية الاهتمام ب�س�ؤال الفتيات اليافعات ،للت أ�مل في ر ؤ�يته ّن ألنف�سه ّن
في الحياة بو�صفهن راعيات� ،أو �صانعات الم�سار� ،أو باحثات� ،أو تائهات .وقد تتيح المناق�شات
ال�صحية و أ�ن�شطة الكتابة الم�ستندة إ�لى نظرية جو�سيل�سون ( )Josselson, 1987, 1996الفر�صة
للطالبات الموهوبات في المرحلة الثانوية ،للنظر في اختيارهن لـ «بوابات الم�ستقبل» .وفي البيئة
