Page 103 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫‪  90‬نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين‬ ‫جدول ‪3:1‬‬
‫خلا�صة �أن�شطة الطالب والمعلم و�أدوارهما في ت�صنيف ا ألهداف المعرفية‬

‫المعلم‬ ‫ الدو ر‬ ‫الطالب‬ ‫ الدو ر‬ ‫درجة ‪ /‬نوع‬
‫�أو م�ستوى التفكير‬
‫عينة من ا ألن�شطة‬ ‫عينة من ا ألن�شطة‬
‫المعرفة‬
‫يوفر المعلومات عن مو�ضوع ما‬ ‫مزود للمعلومات‬ ‫الانتباه إ�لى المعلومات المقروءة �أو الم�سموعة‪.‬‬ ‫متل ٍّق �سلبي‬
‫يزود الطلاب بالموارد عن فكرة ما‬ ‫والم�صادر‬ ‫يجيب حرف ًيا عن أ��سئلة بخ�صو�ص حقائق‬ ‫الفهم‬
‫يطرح �أ�سئلة للت أ�كد من معرفة الطلاب‬ ‫معينة‪.‬‬ ‫يحفظ عن ظهر‬
‫يطرح �أ�سئلة‬ ‫يجيب عن أ��سئلة تتطلب ا�ستدعاء �أو تذكر‪.‬‬ ‫قلب‬
‫للمعلومات المقدمة لهم‬
‫ي�ساعد الطلاب في العثور على المعلومة‬ ‫منظم �أن�شطة‬ ‫ا إلجابة عن الأ�سئلة �أو الم�شاركة في ا ألن�شطة‬ ‫متل ٍّق ن�شط‬
‫التعلم‬ ‫التي تتطلب‪:‬‬
‫ال�ضرورية أ�و المطلوبة‪.‬‬ ‫م�شارك ن�شط‬
‫مق ّوم‬ ‫ • ترجمة المعلومات (مثل �شرح ت�شبيه)‪.‬‬
‫يتحقق من امتلاك الطلاب للمعرفة المطلوبة‬ ‫• تف�سير المعلومات (مثل "بعد قراءتك للفقرة‬
‫للمهمة‪.‬‬ ‫مزود المعلومات‬
‫والم�صادر‬ ‫ماذا كان المعنى في اعتقادك؟")‪.‬‬
‫يطرح �أ�سئلة؛ ليرى إ�ن كان الطلاب ي�ستطيعون‬ ‫• ا�ستكمال المعلومات الموجودة (مثل "ماذا‬
‫�صياغة‪ ،‬وتو�سيع‪ ،‬و‪�/‬أو الو�صول إ�لى ا�ستدلالات‬ ‫منظم ألن�شطة‬ ‫تعتقد انه �سيحدث لاح ًقا في اكت�شاف‬
‫التعلم‬
‫مبنية على المعلومات‪.‬‬ ‫مقوم‬ ‫الف�ضاء؟")‬
‫يوفر �أن�شطة متتالية تتطلب �أول ًا من الطالب‬
‫�أن يترجم‪ ،‬ثم يف�سر‪ ،‬ثم ي�ستكمل المعاني من‬

‫المعلومات المعطاة‪.‬‬

‫(يتبع)‬