Page 107 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫‪  94‬نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين‬

‫الاتجاه‪ .‬والأفعال الناجمة عن القيم تكون مدفوعة من الالتزام بالقيمة الأ�سا�سية �أكثر من الرغبة‬
‫في الإذعان والطاعة‪.‬‬

‫وي�شمل الم�ستوى الفرعي الأول ‪� -‬إ�ضفاء القيمة ‪ -‬تما�س ًكا في ال�سلوك مما يمكن من تحديد‬
‫القيمة ا أل�سا�سية‪ ،‬لكنه يكون عند �أدنى م�ستويات الالتزام‪ .‬ويميل الأفراد إ�لى الت�صرف بطريقة معينة‪،‬‬
‫ولكن من المحتمل أ�ن يكونوا م�ستعدين لإعادة تقويم مواقفهم أ�كثر مما هي في الم�ستويات الأعلى‪.‬‬
‫�أما الم�ستوى الفرعي الثاني للتقويم ‪� -‬إظهار أ�ف�ضلية القيمة ‪ -‬في�شتمل لي�س فقط على الا�ستعداد‬
‫للارتباط بقيمة ما‪ ،‬و�إنما أ�ي ً�ضا البحث عن تلك القيمة �أو الرغبة فيها‪ .‬ويت�ضمن الم�ستوى الفرعي‬
‫الثالث ‪ -‬الالتزام ‪ -‬المعتقدات الم�ؤكدة دون �أدنى �شك‪ .‬وا أل�شخا�ص الملتزمون �سوف يت�صرفون‬

‫بطرق ت�ؤدي �إلى تدعيم قيمة معينة‪ ،‬ويحاولون �إقناع ا آلخرين وتعميق انخراطهم في تلك القيمة‪.‬‬

‫التنظيم‬

‫تت�ضمن عملية ا�ستيعاب وتب ّني القيم‪ ،‬ظهور مواقف تنطوي على �أكثر من قيمة واحدة‪ .‬وعندها‬
‫يجب على النا�س تنظيم ‪ Organization‬هذه القيم‪ ،‬وتحديد العلاقات بينها‪ ،‬وت أ��سي�س القيم‬
‫وهو‬ ‫الم�ستوى م�ستويين فرعيين‪� :‬أولهما‪ ،‬ت�صور القيمة‪،‬‬ ‫امنفت�هشوا ًمرايأ�مو ِّكقنو اةلبفيرندها‪.‬منويفته�مضمكنيفيهذةا‬ ‫ا ألكثر‬
‫قيم‬ ‫ارتباط قيمة ما مع القيمة الثابتة الأخرى‪ ،‬أ�و مع‬ ‫و�ضع‬
‫أ�خرى جديدة يجري تطويرها‪ .‬وفي الم�ستوى الفرعي الثاني ‪ -‬تنظيم القيمة ‪ ،-‬يقوم الطلاب بو�ضع‬
‫مجموعة من الاتجاهات والمعتقدات والقيم في علاقة منظمة مع بع�ضها‪ .‬وقد تكون بع�ض هذه القيم‬
‫متعار�ضة مع بع�ضها في حالات معينة‪ .‬ويجب على الفرد أ�ن يقوم بتركيب هذه‬ ‫املقخيتملففةيتممان ًمظاو‪،‬م�أةو‬
‫قيمية‪ ،‬إ�ن لم تكن متجان�سة ومت�سقة داخل ًيا‪ ،‬تكون على الأقل متوازنة من الناحية‬ ‫الدينامية‪.‬‬

‫ا إلت�صاف بمنظومة قيم‬

‫يحتل الات�صاف بمنظومة قيم ‬
‫‪ Characterization by a Value of a Value Complex‬الم�ستوى ا ألخير من‬
‫الت�صنيف الوجداني‪ ،‬حيث تكون القيم قد ا�ستو ِعبت بالفعل أ�و اكت�سبت طابع ًا �شخ�صي ًا ونظمت في‬
‫و�ضع هرمي‪ ،‬وقامت ب�ضبط ال�سلوك بما فيه الكفاية لدرجة تجعل ا ألفراد يت�صرفون بطرق مت�سقة‬
‫مع منظومة القيم‪ .‬وتمثل الفئتان الفرعيتان‪ ( :‬أ�) تطوير مجموعة قيم معممة (ب) التو�صيف‪ ،‬جانبين‬
‫االلممعجممموةعةت اوللجاي�ًهشاع أ�و�رساي�ةساًيلافرويرددةفتعولجهماتلوافع�صللدووثنا أ�بنتيلتطعامئدفاةلفمردن‬ ‫من �سلوك الفرد‪ .‬و ُتع ّد مجموعة القيم‬
‫الحالات أ�و الأ�شياء ذات ال�صلة‪ .‬وهذه‬
‫درا�سة البدائل م�سب ًقا‪ ،‬ويمكن �أن يحدث التفكير فيها بو�صفها كتلة من الاتجاهات العنقودية‪ .‬وينجم‬
‫ال�سلوك في الم�ستوى الفرعي للتو�صيف من فل�سفة حياة تت�ألف من مجموعة وا�سعة من ال�سلوكات‬
‫التي ت�شكل النظرة �إلى العالم‪ .‬وا ألهداف المت�ضمنة في هذه الفئة الفرعية �أو�سع و�أكثر �شمولية من تلك‬
‫التي ُتع ُّد جز ًءا من المجموعة المعممة‪ ،‬ويتم التركيز فيها على الان�سجام الداخلي‪.‬‬