Page 98 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 98
الف�صل 3الت�صنيفات المعرفية والوجدانية 85
بع�ض أ�نواع التفكير وت�صنيفها .ويدخل �ضمن هذه الفر�ضية والطرق الم�ستخدمة لتطوير الت�صنيفات
الاعتقاد ب أ�ن المربين وعلماء النف�س -عندما يعملون م ًعا -ي�ستطيعون و�ضع ت�صنيف منطقي يقارب
الواقع.
افترا�ضات حول التدري�س
ترى بع�ض وجهات النظر التربوية أ�ن ا�ستخدام ت�صنيفات الأهداف المعرفية والوجدانية بو�صفها
تدري�سية ،يمكن �أن ي ؤ�دي �إلى تح�سين عمليات التفكير والوجدان ،وذلك من خلال ت�صميم �أن�شطة من
�ش أ�نها ا�ستدعاء �أنماط التفكير في كل من الم�ستويات الهرمية في هذه الت�صنيفات ،وذلك على الرغم
من �أن وا�ضعي هذه الت�صنيفات لم يقترحوا ذلك .ومن خلال التوكيد المنتظم على كل م�ستوى من
ا ألدنى إ�لى ا ألعلى ،ف�سوف ي�صبح الطلاب في نهاية المطاف مفكرين جيدين في الم�ستوى ا ألعلى.
وبناء على ذلك ،يمكن تطوير الأن�شطة التدري�سية التي تثير �أنماط تفكير معينة ،وي�ستطيع المعلمون
أ�ن يكونوا دقيقين ب�شكل معقول بخ�صو�ص العمليات الأ�سا�سية المت�ضمنة في ن�شاط معين.
فعلى �سبيل المثال ،من خلال ت�صميم �أ�سئلة في م�ستوى المعرفة (الم�ستوى الأدنى من الت�صنيف
المعرفي) يفتر�ض المعلم أ�ن الطفل قد تعر�ض م�سب ًقا لخبرات ذات علاقة بالمعلومات المطلوبة .و�إذا
لم يكن الطفل على معرفة م�سبقة بهذه المعلومات ،ف إ�ن ال�س�ؤال يتطلب م�ستوى �أعلى من التفكير،
ولي�س في م�ستوى المعرفة .وللإجابة عن �س ؤ�ال المعلم ،قد يتعين على الطالب �أن يفكر في بع�ض
المعلومات ذات العلاقة ،وو�ضعها م ًعا في �شكل جديد والخروج بجواب محتمل .وبالمثل ،عندما
ي�صمم المعلمون �أ�سئلة إلثارة م�ستوى أ�على من التفكير ،مثل التقويم الذي يتطلب قيام الطلاب
ب�إ�صدار �أحكام حول م�س أ�لة معينة ،عليهم أ�ن يفتر�ضوا �أن الطلاب عندما يقدمون إ�جابات ،ف إ�نهم
في الواقع يعطون �أحكامهم الخا�صة ،ولا ي�سترجعون ما تو�صل إ�ليها آ�خرون ،حيث إ�ن ا�سترجاع
المعلومات يكون عندها في م�ستوى المعرفة ولي�س في م�ستوى التقويم .وغال ًبا ما يطرح المعلم
أ��سئلة ب�شكل �سليم تتطلب م�ستويات عليا (مثل ما هي في ر أ�يك مزايا هذا المنحى وم�آخذه؟) ومع
ذلك؛ ف�إن المعلم في واقع الأمر يتوقع من الطلاب أ�ن ي�ضعوا قائمة بالحجج الم ؤ�يدة والمعار�ضة
التي أ�وردها المعلم في ال�سابق .وفي مثل هذه الحالة ،لا بد من الانتباه إ�لى �أن الطلاب يعملون على
الم�ستوى ا ألدنى (المعرفة) بدل ًا من الم�ستوى الأعلى (التقويم).
وهناك فكرة مرتبطة بهذا المو�ضوع ،وهي أ�ن أ�ي مهمة تعلمية يمكن ،بل ويجب� ،أن تق�سم إ�لى
وحدات �أو خطوات �أ�صغر .ويقترح منحى الخطوة-خطوة نموذج تعلم قائم على المهارات .وهناك
فر�ضية أ��سا�سية ،وهي �أن جميع النا�س يتعلمون بالطريقة نف�سها ،ونتيجة لذلك ،يمكن تطوير ت�سل�سل
منا�سب لجميع المتعلمين .وهذه الفكرة تعار�ض ب�شكل �صريح الاعتقاد ب�أن كل فرد يفكر ب�شكل
مختلف وي�صل �إلى وقائع التعلم بخبرات مختلفة ،كما تعار�ض الر�أي القائل� :إن النا�س في الغالب
يتعلمون من خلال عملية قفزات حد�سية ،Intuitive Leapsولي�س من خلال �سل�سلة محددة من
الخطوات المتتالية.
