Page 99 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 99
86نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
افترا�ضات حول خ�صائ�ص الطلاب الموهوبين وتدري�سهم
ت�شير مراجعة الت�صنيفات المعرفية والوجدانية إ�لى �أن بلوم وكراثوول وما�سيا لم يذكروا �شي ًئا
قماباد�رشوًرانيتعلعلىقالبعام�لسيتاختداالممهخذتهلفالة.ت�إل�اصن�أينفامرتبميعالاطأللاطفباالل املومهووهبويبنيين.طاولبهومنيبعتقق�دضاوءن أ�مزنيدجممين اعلاو ألقطتفاملع
ه�ؤلاء الأطفال في الم�ستويات العليا ،لأنهم قادرون فعل ًا على التفكير بدرجة عالية من الجودة في
المعلومات �أااللهتمم�يسيتتيوهميا.تالوكتهاعانلأداد ألنمطىح.فااووللم،ةعاف أ�لإ�تننر اكهليذزهحااعللجمةلىا�إاللحمىظ�اسةلتومغياعالر ًبفاتةاملوااعللتيفكاه،ومنغاكلث� ًبصياًراحيمامحاةيتنن�مسظر ًرىادالوللمنكرمبماوللاكنبحايلرظتتأ�مهكاند
بالرغم من
من معرفة
الأطفال وفهمهم للمفاهيم المعنية .وهناك افترا�ض �آخر يرتبط بهذا المو�ضوع ،وهو �أن على الطلاب
الموهوبين أ�ن يق�ضوا مزي ًدا من الوقت في الم�ستويات العليا؛ لأن هذا النوع من التفكير يمثل تحد ًيا
�أكبر بالن�سبة لهم.
العنا�صر /الأجزاء
يت�ألف الت�صنيف المعرفي من �ستة م�ستويات ،هي :المعرفة ،والفهم ،والتطبيق ،والتحليل،
والتركيب ،والتقويم .أ�ما الت�صنيف الوجداني فيت أ�لف من خم�سة م�ستويات ،هي :الا�ستقبال،
والا�ستجابة ،و إ�عطاء قيمة ،والتنظيم ،والات�صاف بقيمة �أو مجموعة من القيمة .وبالرغم من
�أن الت�صنيفين غال ًبا ما ُيع ّدان جز ًءا من مجالين مختلفين ،إ�لا �أنه ي�ستحيل ف�صل ال�سلوك الب�شري
�إلى مكونين مختلفين ،وبخا�صة في الم�ستويات العليا .وت ؤ�ثر العمليات الوجدانية ،وبخا�صة تلك
المرتبطة بقيمة للمتعلم ،ب�شكل كبير في تحفيز ا ألطفال لتطوير عمليات التفكير المطلوبة منهم.
ولهذا ،ف إ�نه يمكن َع ُّد ال�سلوكات الوجدانية �إحدى الو�سائل ال�ضرورية لتحقيق الأهداف المعرفية.
ومن جانب آ�خر ،يمكن النظر �إلى الأهداف المعرفية بو�صفها �إحدى الو�سائل ال�ضرورية لتحقيق
أ�هداف وجدانية .وحتى يتمكن الإن�سان من تطوير قيمة مركبة ،على �سبيل المثال ،يجب عليه �أن
الم�سبقة ،والفهم المتوفرة (بما في ذلك خيارات التطبيق والمعرفة يواكلوتنحلقيالد ًرواالتعلركىيتبقاوليممتاعللقخةيابراهذته
الت�صنيفات ،بعد الخيارات) .ويمكن الحديث �أكثر عن العلاقات بين
�شرح كل واحدة منها ب�شكل منف�صل حيث تتوافير �أمثلة على م�ستويات التفكير.
الت�صنيف المعرفي The Cognitive Taxonomy
المعرفة Knowledge
لا يتطلب الم�ستوى المعرفي الأول(،المعرفة) ،تحويلا للمعلومات التي يتلقاها الفرد .ويمكن أ�ن
يكون الت�صنيف ا ألف�ضل لهذا الم�ستوى هو الا�ستظهار عن ظهر قلب ( .)Paul,1985ويجب على
الطلاب في هذا الم�ستوى أ�ن يتذكروا كل ما قر أ�وه ،و�سمعوه� ،أو لاحظوه .ويت�ألف م�ستوى المعرفة
من ا آلتي ( :أ�) التفا�صيل ،بما في ذلك الم�صطلحات والوقائع المحددة( ،ب) طرق وو�سائل التعامل
مع التفا�صيل ،بما في ذلك ا ألعراف �أو التقاليد( ،مثل ،طرق تو�صيفية لمعالجة الظواهر وعر�ضها)،
