Page 104 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫تحقق؛ لترى �إن كان الطلاب يملكون المعرفة‬ ‫مزود المعلومات‬ ‫ا�ستخدم بع�ض القواعد أ�و الطرق التي تم تعلمها‬ ‫م�شارك ن�شط‬ ‫التطبيق‬
‫والفهم ال�ضروريين للواجب‪.‬‬ ‫والموارد‬ ‫م�سب ًقا في موقف جديد‪.‬‬ ‫م�شارك ن�شط‬ ‫التحليل‬
‫مع ّين‬
‫فيه‬ ‫تمموتق ًفعلامهجاديمًدا�سيب ًقطاب‪.‬قون‬ ‫اعط الطلاب م�شكلة أ�و‬ ‫قرر أ�ي طريقة ت�ستخدم أ�و أ�ي مبد أ� تطبق في‬
‫الأ�س�س أ�و الطرق التي‬ ‫موجه الأ�سئلة‬ ‫الواجب الجديد‪.‬‬
‫مق ّوم‬
‫اطرح أ��سئلة لتحديد فهم الطالب لمتطلبات‬ ‫بمنناا ًء�س ًبعلاىلإتفمهاممااللواواججبب‪.‬ومتطلباته‪ ،‬اختر �إجراء‬
‫المهمة‪.‬‬ ‫مزود المعلومات‬
‫والموارد‬ ‫فكك الكل (مثل خطة‪ ،‬ر�سالة‪ ،‬م�شروع‪ ،‬نظام)‬
‫الف�صل ‪ 3‬الت�صنيفات المعرفية والوجدانية ‪91 ‬‬ ‫زود الطلاب بتغذية راجعة حول أ�داءاتهم (مثل‬ ‫مع ّين‬ ‫إ�لى �أجزائها (مثل "ما هي الافترا�ضات غير‬
‫"لقد اخترت طريقة جيدة لحل تلك الم�شكلة" �أو‬
‫موجه ا أل�سئلة‬ ‫المعلنة في ا ألهداف المتوقعة؟")‪.‬‬
‫"لقد ا�ستخدمت الطريقة ال�صحيحة لكن عليك‬ ‫منظم ا ألن�شطة‬ ‫حدد العلاقة بين أ�جزاء الكل (مثل "ب أ�ي‬
‫�أن تقوم بهذه الخطوة ب�شكل مختلف" أ�و "هذه‬ ‫�شكل تتطابق الافترا�ضات مع الافترا�ضات‬
‫الطريقة قد تكون �أف�ضل لحل تلك الم�شكلة")‪.‬‬ ‫التعلمية‬
‫مقوم‬ ‫المعطاة؟")‪.‬‬
‫اطرح �أ�سئلة لتحديد إ�ن كان الطلاب قد حللوا‬ ‫حدد تنظيم أ�و هيكلية ك ٍل معقد (مثل "اكتب‬
‫العنا�صر‪ ،‬والعلاقات‪ ،‬وا أل�س�س التنظيمية وكيف‬
‫أ�نماط المعنى في عمل أ�دبي")‪.‬‬
‫فعلوا ذلك‪.‬‬
‫زود الطلاب بتغذية راجعة (مثل "هذا تحليل‬
‫الوا�ضح يت�ضمن كل الخطوات ال�ضرورية" �أو‬
‫"ربما تكون قد تجاهلت أ�حد العنا�صر التي‬
‫تحتاجها لتحليل مكتمل"‪� ،‬أو "في فر�ضيتك ‪،‬‬
‫يبدو �أنك أ�خط أ�ت في تحديد المبادئ ا أل�سا�سية"‪.‬‬

‫(يتبع)‬