Page 111 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 111
98نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
معلومات تفيد ب أ�ن المكونات العاطفية لي�ست فقط مرغوبة في التعلم و إ�نما حا�سمة أ�ي ً�ضا ،حيث إ�ن
العواطف هي الكيانات التي تولد وتحرك ال�شخ�ص نحو تنفيذ �أهدافه وخططه (.Freeman (1995
وعندما ي�س أ�ل الطلاب عن الأ�سباب التي تجعل تحقيق أ�هدافهم على درجة كبيرة من ا ألهمية
بالن�سبة لهم ،ف إ�ن هذه الأ�سباب تركز عادة على العواطف التي تكمن وراء هذه الأهداف ،وت�شكل م�صدر
الطاقة لتحقيقها .وقد و�صف جن�سن ( Jenson (1998الخبرات بالمحفزات التي تولد العواطف
مثل :الخوف ،والغ�ضب ،والده�شة ،والا�شمئزاز ،والحزن ،والفرح .وهذه العواطف تولد بدورها ا ألفكار
والآراء والقرارات .كما تولد العواطف الا�ستجابات ،مثل الترقب والت�شا ؤ�م والتفا ؤ�ل والثقة وا إلحباط
والارتباك .وت ؤ�ثر العواطف بقوة في إ�ثارة �أو عدم �إثارة دافعية الطلاب للقيام بعمل ما.
والعواطف هي و�سيط للمعنى وهي إ�طار العمل لتفاعلاتنا الاجتماعية ،ولتعلمنا ،ولحياتنا في
واقع الأمر .ومن الوا�ضح أ�ن هناك جان ًبا عاطف ًيا لكل خبرة �أو �شيء نمر به ،ونحن نتذكر تلك ا ألحداث
الم�شحونة بالعواطف ،ألن جميع ا ألحداث العاطفية تتعر�ض لمعالجة تف�ضيلية
( .Christianson (1997و تعطينا الم�شاعر دما ًغا �أكثر ن�شا ًطا و إ�ثارة كيميائية ،مما ي�ساعدنا
على تذكر ا أل�شياء ب�شكل أ�ف�ضل .وعلاوة على ذلك ف إ�ن التعلم الجيد لا يتفادى الم�شاعر ،بل يحت�ضنها .
او�أإلدراتءباالأطدو/ارا،لتوق ُّمح�لصالامل�عشاكلطافتي Wolfeب�إ�ضافة الحقيقة فقد أ�و�صى وولف ((2001 وفي
ا�ستخدام المثيرات، Emotionalإ�لى التعلم من خلال Hook
الحياتية الحقيقية .و إ�ذا اختار المعلمون ،على �سبيل المثال ،ا�ستخدام هيكل الت�صنيفات من �أجل
أ�ن ي�سمحوا للطلاب باختيار م�شكلة حياتية حقيقية بو�صفها ركيز ًة لخبراتهم التعلمية ،ف�إن أ�دوار
الطلاب والمعلمين ،كما هي واردة في الجدولين 3:1و � ، 3:2سوف تتغير ب�شكل كبير ،فالطلاب
نا�شطون طوال العملية. "م�ستجيبين �سلبيين" ،و إ�نما هم توقبرالي ًبطابلعي�،سعوالىدا ائلًمماع"لمم�يسنتق�أبلنينيت�سحلوبليويان"م �أنو
�إلى مي�سرين وم�صادر مزودي معرفة ومنظمي أ�ن�شطة للمتعلمين الن�شطين (انظر الجدول .)3:5
العلاوقتةكووان�اضلحعلةافقاي اتلبمي�سنتومي�استتوايلادنتياالتح�يصنثيفياجتبفعيل بى اعل�متض اعللمميران احللا أ�نتكبثارهوقب�ضلو�أ ًحنايمعرنفاواأل،خورلنى.يوتتمككونوان
من تطوير المعرفة �إلا �إذا كانوا راغبين في الانتباه .ولهذا ،وكما في أ�مثلة م�ستويات التفكير في
الجدولين 3:3و ،3:4يجب على الطلاب الانتباه ب�شكل مركز للمعلومات الواردة في فيلم أ�و �شريط
فيديو من أ�جل تطوير معرفة حول ردود أ�فعال النا�س في كل مجتمع من المجتمعات الثلاثة.
وفي الم�ستويات العليا للتحليل والتركيب والم�ستويات الوجدانية المت�صلة بالت�صور ،هناك
حاجة للقدرة المعرفية على التحليل عندما يقوم الطلاب "بتفكيك" المكونات الم�شتركة للقيم أ�و
المواقف التي يكونون طر ًفا فيها ،ثم إ�عادة تجميعها (التركيب) في قيمة مهمة بالن�سبة لهم .وفي
المثال ،يجب على الطلاب �أن يحللوا عرو�ض الفرق ا ألخرى ،وعرو�ضهم �أي ً�ضا ،وبعد ذلك يقومون
بربط �سلوكاتهم بهذه العرو�ض.
وتدخل المهارة المعرفية للتقويم بو�ضوح في كل من الفئة التنظيمية للنظام القيمي وفي أ�على
