Page 113 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 113
100نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين تت ّمة /جدول 3:3
ا ألمثلة على م�ستويات التفكير :المجال المعرفي
لتو�ضيح الفروق بين م�ستويات التفكير في الت�صنيف المعرفي ،لاحظ هذا الدر�س بو�صفه عين ًة.
إ�ن الغر�ض من هذا الدر�س هو العمل في إ�تجاه تطوير المبد�أ العام الآتي:
لكل مجتمع قوانينه ،المكتوبة وغير المكتوبة ،التي تتحقق من خلالها �إدامة ال�سيطرة الاجتماعية على �سلوك الفرد
ا أل�سئلة الن�شاط ت�صنيف الم�ستوى
المعرفي
ابلنما ًوءاع�لصفىامتاالتمعرمفكنهةعلنه اذالاملجمتجمتعماعت؟ والثقافات الأخرى ،ما هي بع�ض ليرم�جستممالعطملاا وبقروا�سن ًيمناهبايلانج ًيناائليتةو�.ضيح العلاقة بين الموا�صفات الاجتماعية التطبيق
ما هي ا أل�سباب التي دعتك �إلى اتخاذ هذا الا�ستنتاج؟
يت أ�مل الطلاب كتابة ،في قوانين ال�سلوك غير المكتوبة التي حكمت التحليل
مثل بر�سم بياني كيف يمكن �أن تكون الموا�صفات الاجتماعية لهذا المجتمع الح�ضارات الثلاث.
قد أ�ثرت على و�ضع قوانينه الجنائية.
يتبع ذلك مناق�شة لما ُتو ِّ�صل �إليه.
ما بع�ض قوانين ال�سلوك غير المكتوبة ،وا ألعراف والقيم التي �سادت في
الح�ضارات (الرومانية وال�شيروكي ،و أ�مريكا ال�صناعية)؟
لماذا تعتقد �أن هذه القوانين كانت غير مكتوبة؟
كيف اختلفت القوانين غير المكتوبة عن القوانين المكتوبة؟ ما ال�سبب في
ر�أيك؟
ما الاختلافات بين القوانين غير المكتوبة في الح�ضارات الثلاث؟ ما هي
العوامل التي قد تكون أ��سهمت في الاختلافات؟
إ�لى أ�ي مدى كانت القوانين غير المكتوبة في الح�ضارات الثلاث مت�شابهة؟
في ر أ�يك ،لماذا كانت هذه القوانين مت�شابهة بهذا ال�شكل؟
(يتبع)
