Page 118 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫جدول ‪3:5‬‬
‫خلا�صة أ�دوار الطالب والمعلم عندما ت�ستخدم الت�صنيفات المعرفية والوجدانية بو�صفها بنية لحل م�شكلات حياتية حقيقية‬

‫المعلم‬ ‫الطالب‬ ‫درجة‪ /‬نوع‬
‫�أو م�ستوى التفكير‬
‫الدور عينة من ا ألن�شطة‬ ‫الدور عينة من الأن�شطة‬ ‫"معرفي‪ ،‬وجداني"‬

‫ع�صف ذهني للم�شكلات الموقفية‪.‬‬ ‫م�شارك ن�شط في �ضع قوائم فردية ومجموعات �صغيرة موجه‬ ‫المعرفة‪،‬‬
‫�أطلب من الطلاب فتح �سجل " أ�و مفكرة" لعملهم على‬ ‫بم�شكلات موقفية‪.‬‬ ‫اختيار م�شكلات‬ ‫الا�ستقبال‬
‫م�صدر‬ ‫�شارك في ع�صف ذهني‪.‬‬ ‫موقفية وتحديد‬
‫الم�شروع و�أفكارهم في أ�ثناء تقدمهم في العمل‪.‬‬ ‫مدرب‬ ‫افتح �سجل ًا لهذا الم�شروع‪.‬‬ ‫ما هو معروف‬
‫وما هو بحاجة‬
‫الف�صل ‪ 3‬الت�صنيفات المعرفية والوجدانية ‪105 ‬‬
‫�إلى معرفة‪.‬‬

‫و ّجه الطلاب لتطوير معيار لاختيار حالة �إ�شكالية يركزون‬ ‫أ�ج ِر مقابلات مع عدد من ا أل�شخا�ص مر�شد‬ ‫م�شارك ن�شط‬ ‫الفهم‪،‬‬
‫عليها‪.‬‬ ‫لتحديد الم�شكلات الموجودة في المدر�سة‬ ‫في البحث عن‬ ‫الا�ستجابة‬
‫والمجتمع‪.‬‬
‫و ّفر التوجيه ح�سب الحاجة‪ .‬اقترح أ��شخا ً�صا لإجراء‬ ‫حدد الطلاب الذين ي�ستكملون تعلمهم‬ ‫المعلومات‬
‫مقابلات معهم‪.‬‬ ‫و�أنماط عملهم الخا�ص‪.‬‬ ‫المطلوبة‪.‬‬
‫حافظ على حداثة معلومات ال�سجل‪.‬‬
‫�ساعد الطلاب في تقلي�ص مجال الم�شكلات المحتملة‪.‬‬

‫(يتبع)‬