Page 121 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫‪  108‬نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين‬ ‫تت ّمة ‪ /‬جدول ‪3:5‬‬
‫خلا�صة أ�دوار الطالب والمعلم عندما ت�ستخدم الت�صنيفات المعرفية والوجدانية بو�صفها بنية لحل م�شكلات حياتية حقيقية‪+‬‬

‫المعلم‬ ‫ الدو ر‬ ‫الطالب‬ ‫ الدور ‬ ‫درجة ‪ /‬نوع‬
‫�أو م�ستوى التفكير‬
‫عينة من ا ألن�شطة‬ ‫عينة من ا ألن�شطة‬

‫حدد وق ًتا للت�أمل قبل التقويم‪.‬‬ ‫مي� ّسر‬ ‫لاحظ تعدد �أنظمة القيمة الموجودة بين‬ ‫م�شارك ن�شط‬ ‫التقويم‬
‫حدد وق ًتا ليقوم الطلاب بت�سجيل أ�فكارهم في �سجلاتهم‬ ‫منظم‬ ‫ا أل�شخا�ص الرئي�سين في موقف م�شكل‪.‬‬
‫مار�س تقوي ًما ذات ًيا وجماع ًيا بناء على‬ ‫الات�صاف بمنظومة‬
‫ومفكراتهم‪.‬‬ ‫محامي‬ ‫القيم‬
‫�إذا كان ملائ ًما ومفي ًدا‪� ،‬أطلب من الطلاب الت�شارك في‬ ‫ال�شيطان‬ ‫معيار محدد م�سب ًقا‪.‬‬
‫الأفكار الموجودة في �سجلاتهم ـ كيف تغير تفكيرهم‪،‬‬ ‫احتفظ بمفكرة أ�و �سجل لما ُتع َّلم وما‬
‫ا أل�شياء التي تعلموها‪ ،‬الأ�شياء التي �سجلوها أ�و أ�ي �أفكار‬ ‫يمكن أ�ن يعمل ب�شكل مختلف في المرة‬

‫مثيرة �أخرى‪.‬‬ ‫القادمة‪.‬‬
‫�إذا تقرر عقد جل�سة‪ ،‬ف�شارك في الأفكار‬
‫المثيرة والخبرات التعلمية المدونة في‬

‫ال�سجلات‪.‬‬