Page 119 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫‪  106‬نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين‬ ‫تت ّمة ‪ /‬جدول ‪3:5‬‬
‫خلا�صة أ�دوار الطالب والمعلم عندما ت�ستخدم الت�صنيفات المعرفية والوجدانية بو�صفها بنية لحل م�شكلات حياتية حقيقية‪+‬‬

‫المعلم‬ ‫ الدور ‬ ‫الطالب‬ ‫ الدور ‬ ‫درجة ‪ /‬نوع‬
‫�أو م�ستوى التفكير‬
‫عينة من ا ألن�شطة‬ ‫عينة من ا ألن�شطة‬

‫حدد ت�شكيلة فرق �صغيرة بم�شاركة الطلاب‪.‬‬ ‫الا�ستجابة (تكملة)‬
‫ت أ�كد أ�ن الطلاب يدركون الم�سائل‪ -‬المجتمعية‪،‬‬
‫الاقت�صادية‪ ،‬البيئية‪ ،‬الأخلاقية‪ ،‬القانونية‪ -‬المرتبطة‬ ‫قم ببحث م�ستخد ًما م�صادر �صحيحة مورد‬ ‫م�شارك ن�شط‬ ‫التطبيق‪،‬‬
‫بالم�شكلة الموقفية‪ .‬اعط وق ًتا كاف ًيا لت�سجيل ا إلدخالات‪.‬‬ ‫ومتنوعة‪ -‬وثائق‪ ،‬أ��شخا�ص‪ ،‬انترنت‪،‬‬ ‫التقويم‬
‫اجتمع مع مجموعات �صغيرة بانتظام‪� .‬ساعد الطلاب‬ ‫مدرب‬ ‫كتب‪ ،‬دوريات ‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫في التركيز‪ ،‬وتحديد مدة الدرا�سة‪ ،‬ومهارات العمل مع‬
‫المجموعة‪ ،‬و�أي مهارات و إ��ستراتيجيات �أخرى عند الحاجة‪.‬‬ ‫�ض ّمن وجهات نظر ومعلومات حقيقية‬
‫تتعلق بدرا�سة هذه الق�ضايا‪.‬‬
‫(يتبع)‬
‫تثبت من المعلومات والم�صادر لت�أكيد‬
‫علاقتها بالمو�ضوع‪ .‬تحقق من �صحة‬
‫ودقة المعلومات التي يتم جمعها‪ .‬ط ّور‬
‫معيا ًرا لتقويم المنتج‪ .‬اكتب المعيار‬

‫وا ألفكار في ال�سجل‪.‬‬