Page 126 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 126
الف�صل 3الت�صنيفات المعرفية والوجدانية 113
تعديلات المنتج
المعرفي لتقوينمظ ًردارلتجرةتيتعبقي�دسلومنكتاجتاالتتافلكطيارلمب،نواب أل�ش�سكهلل إ�خلاى� اصلأفكثيرتتقوعيقيم ًدإ�ا،نيكماكننتا�تستحتخودايم اعللتى�صمنيجرفد
تلخي�ص
للمعلومات ال�سابقة (م�ستوى الفهم) أ�و أ�نها تعك�س م�ستوى �أعلى ي�شمل �إعادة الترتيب ،و�إعادة التف�سير
و إ�عادة دمج المعلومات (م�ستوى التركيب) .ويمكن تدري�س الطلاب كيف ي�ستخدمون الت�صنيف
لتقويم منتجاتهم الخا�صة.
تعديلات بيئة التعلم
لا يت�ضمن أ� ٌّي من الت�صنيفات توجيهات محددة لتطوير بيئات تعلمية ملائمة ،غير أ�ن الت�صنيف
الوجداني يزود المعلم ببع�ض الاقتراحات لتطوير جو نف�سي فعال ،وخا�صة في أ�بعاد التمركز حول
المتعلم وا�ستقلاليته .وي�ستطيع المعلمون بناء �سلوكاتهم الخا�صة بطريقة تمكن الطلاب من تحقيق
الم�ستويات العليا .ويجب على المعلمين �أن يحترموا م�ستوى ال�شعور الم�سبق للمتعلم نحو و�ضع ما،
و�أن يبنوا على هذه الم�شاعر في عملية التعلم.
تعديل النماذج
�إ�ضافة �إلى تغييرات المنهاج التي اقترحتها الت�صنيفات ب�شكل مبا�شر ،يمكن �إجراء تعديلات
مهمة أ�خرى في برامج الطلاب الموهوبين ،من خلال دمج الت�صنيفات مع نماذج �أخرى� ،أو من خلال
ا�ستخدامها بطرق غير التي ق�صدها وا�ضعوها.
تعديلات المحتوى
التجريد ،والتعقيد ،والتنظيم من �أجل تعلم ذي قيمة
يمكن دمج الت�صنيفين ب�سهولة في أ�فكار برونر حول تدري�س بنية المجال (الف�صل الرابع).
ولدمج النماذج ،ف�إن الخطوة الأولى هي تحديد �أو تطوير ا ألفكار المجردة التي �ست�ستخدم لتوحيد
المحتوى ،و�سوف تكون هذه ا ألفكار والمفاهيم الرئي�سة فيها بمثابة منظمات للمحتوى .وبعد ذلك
ُتختار معلومات وحقائق معينة لتدري�سها بو�صفها أ�مثلة عن المفاهيم .وت�ستخدم ا ألن�شطة التعلمية
في الم�ستوى ا ألدنى من الت�صنيفات بيانات أ�و حقائق معينة ،بينما ت�صبح المفاهيم وا ألفكار أ�كثر
أ�همية في الم�ستويات العليا.
وفي الأمثلة التي عر�ضت �ساب ًقا في هذا الف�صل (انظر الجدولين 3:3و )3:4ا�ستخدمت عبارة
عامة كمنظم للمحتوى .وقد �أعطي الطلاب في م�ستويات المعرفة والا�ستقبال بيانات عن ثلاث
ح�ضارات مختلفة ،وطرحت عليهم أ��سئلة هدفت إ�لى فح�ص تذكرهم للمعلومات؛ أ�ي للت�أكد �إن كانوا
قد تلقوا وا�ستوعبوا المعلومات التي �سوف ي�ستخدمونها في وقت لاحق.
