Page 125 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 125
112نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
الت�صنيف الوجداني
التدرني�ظسًرياة،لتفر�إكنيهزهيمعكلنى أ� أ�يو ً�ضجاها اعلت�بسالروكناموتذالجماتلتعا�رصنيففعلايلوهاجدباون�يصفوه�اسيلجةز ًءلإاحد�اصغثي ًرتاغيفيقرطفمي انلاملعحتملويةى
من خلال تعمد إ��ضافة المكونات العاطفية �إلى المنهاج .وتتعلق هذه الفكرة ب�شكل خا�ص بتغيير
محتوى التنوع .وبالرغم من ذلك ،لا يت�ضمن هذا النموذج أ�ي نظام لت�صنيف المحتوى الوجداني.
تعديلات العملية
هناك نقطة حا�سمة بحاجة إ�لى تو�ضيح .وبالرغم من كون الت�صنيفات قد ا�ستخدمت ب�شكل
وا�سع كخطط لإجراء تعديلات العملية للطلاب الموهوبين ،والى درجة أ�قل ،للمنهاج النظامي ،ف إ�ن
وا�ضعيها لم يق�صدوا ا�ستخدامها بهذا ال�شكل .وعندما أ�عدوا ا ألنظمة ،كانوا يحاولون أ�ن يجعلوا
كل و�صف حياد ًيا .وهم لم يقترحوا ،على �سبيل المثال� ،أن على كل �شخ�ص �أن يطور �أن�شطة في
كل م�ستويات الت�صنيف ،ولم ي�شيروا إ�لى الوقت الذي يجب ا�ستنفاده في الم�ستويات المختلفة .ولم
يقترحوا ترتيب الأهداف أ�و ا ألن�شطة التدري�سية ت�سل�سل ًيا ح�سب م�ستويات الت�صنيفات .وبطبيعة
الحال لا يمكن القول ،على �سبيل المثال� ،أن كل ما هو في م�ستوى المعرفة يقع في م�ستوى أ�دنى من
جميع التحليلات .فقد تحتاج معرفة الخ�صائ�ص والإ�ستراتيجيات والعموميات في الفيزياء النظرية
وا�ضعو النظرية ترتي ًبا كيماوي .وقد طبق مم�تس�تسلو�سىل ًامفنيالتتقفركييررهيممان ّوظرمااءلتكث�صينًراي تفحالليملعرمفكوينامنتام أل�حسلهولل
الأكثر تعقي ًدا .أ�ما أ�كثر �إلى ال�سلوك الفكري
الا�ستخدامات والتطبيقات ال�شائعة للت�صنيفات فقد أ��ضافها الذين ا�ستخدموها لاح ًقا ك ُبنى لتطوير
مناهج �أو برامج للطلاب الموهوبين.
ويوفر الت�صنيف المعرفي و�سيلة مفيدة لمربي الطلاب الموهوبين لتطوير �أن�شطة تعلمية تتطلب
م�ستويات تفكير عليا ،أ�و ن�شا ًطا ذهن ًيا �أكثر تعقي ًدا ،وهذا من الأهداف ا أل�سا�سية لتعديل منهاج
الموهوبين .والت�ضمين اللاحق يق�ضي بتخ�صي�ص مزيد من الوقت مع الموهوبين في الم�ستويات
العليا ،بينما يمكن تخ�صي�ص وقت مت�سا ٍو مع معظم الطلاب في جميع الم�ستويات.
وبالرغم من �أن الت�صنيف المعرفي لم يو�ضع لهذه الغاية تحدي ًدا ،ف�إنه يمكن ا�ستخدامه بو�صفه
و�سيلة لتغيير العملية بالت�شديد على مزيد من التعقيد أ�و م�ستويات أ�على .و ألنه ي�صعب ف�صل الن�شاط
الذهني ب�شكل كامل عن مكوناته الوجدانية ،ف�إن هذا الت�صنيف يمكن إ�دراجه في المنهجية بو�صفها
تمط�صطرنرويايرقل ًةنحياظل(رتفةمطيثاوللي�:هرشذاايمماج�للسةتتبلو�لصيعنعالايلىتمفا)ول�.كشجومداخاألن�هنيوصاةلاأ��لعسنللحيوااي.كلعاويفتمي�عشقايد�أل ًئتناره�تصبمينايتج ِقرفعبالال�لسى�أمتعنهخرذدايافا�مليض،نع�إمحلفلاوه،هأ�و�أفنمويااللملو�كتسيلعنةوقأ��أيكودنا يبقتوب�قفصلدرف�أاترلنهتتبيم�صتب�ندص ًأ�فيبتيحفنن�إظجظيطزااًمًءامار
عمل لا�ستنباط أ�ن�شطة تعلمية تقوم بدورها بتطوير عمليات وجدانية ب�شكل منتظم ،أ�و لتخطيط
مهمات مراكز التعلم التي تقود الطلاب �إلى تفكير أ�كثر تعقي ًدا� ،أو لابتكار �ألعاب للغاية نف�سها .كما
أ�ن الت�صنيفات مفيدة أ�ي ً�ضا في إ�عداد برامج تعلمية ذاتية أ�و بو�صفها بنية �أ�سا�سية في عقود التعلم.
