Page 127 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 127
114نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
وفي م�ستوى الفهم في الت�صنيف المعرفي ،وفي م�ستوى الا�ستجابة في الت�صنيف الوجداني ،تظل
البيانات مهمة ،لكن المفاهيم تدخل في العملية .فعلى �سبيل المثال ،عندما يق ّوم الطلاب الم�سرحية
الاجتماعية في م�ستوى الفهم ،ف�إنهم يظهرون فهمهم لبع�ض المفاهيم ا أل�سا�سية ،مثل القواعد
المكتوبة ،وردود فعل النا�س تجاه هذه القواعد ،ثم يتنب أ�ون بما يمكن أ�ن يحدث لاح ًقا بناء على
هذا الفهم .وفي م�ستوى الا�ستجابة يعطي الطلاب �إجاباتهم عن بع�ض المفاهيم وي�صفون الخبرات
ال�شخ�صية م�ستخدمين جوانب الرقابة الاجتماعية .وفي م�ستوى التقويم من الت�صنيف الوجداني،
ف�إن القيمة المعطاة للمفاهيم مهمة أ�ي ً�ضا.
وتكت�سب الن�صو�ص العامة والمو�ضوعات �أهمية كبيرة على الم�ستوى التطبيقي للت�صنيف
المعرفي ،حيث يقوم الطلاب بتطبيق قاعدة �أو مبد أ� على موقف جديد .ويمكن �أن تكون القاعدة
أ�و المبد أ� مفهو ًما (فئة) أ�و عبارة ارتباط لعلاقات بين مفاهيم معينة .وقد يت�ضمن التحليل درا�سة
الجوانب المختلفة للمفاهيم� ،أو درا�سة عدة مفاهيم لمعرفة كيفية ارتباط بع�ضها ببع�ض لت�شكيل
تعميم .وبرغم �أن الطلاب يتعاملون مع المعلومات ،إ�لا أ�نهم ي�ستخدمونها بو�صفها �أمثلة أ�و �أدلة على
ا ألفكار .وي�شمل التركيب تطوير تعميمات �أو منتجات جديدة من خلال جمع الأفكار المتعار�ضة
بطريقة جديدة .وفي م�ستويات التقويم ،تكون جميع �أنواع المحتوى مهمة .ويحكم الطلاب على
ملاءمة ودقة المعلومات و�صدق المفاهيم والعبارات العامة .وفي أ�على م�ستويين من الت�صنيف
الوجداني ،يكون التركيز ا ألكبر على التعميمات ،مع بع�ض التركيز على المفاهيم وكيفية ترابطها.
وفي ا ألمثلة المعرو�ضة في هذا الف�صل (الجدولين 3 :3و )3:4يدخل عن�صر التعقيد حيث ي�ستخدم
كل من الت�صنيفين المعرفي والوجداني .وتت أ�لف ا ألفكار المعقدة �أو �أنظمة الفكر ،كما و�صفتها تابا
) Taba (1962لي�س فقط من الحقائق والمبادئ والمفاهيم ،ولكن أ�ي ً�ضا من الأ�ساليب وطرق التفكير
حول ا ألفكار وا أل�شياء �أو الظواهر ،بما فيها النظم القيمية .وللم�ساعدة في فهم م�شاعر الآخرين ب�شكل
كامل تجاه فكرة أ�و طريقة أ�و ظاهرة ،يمكن قيادة الطلاب من خلال فح�ص �سلوكاتهم الوجدانية ذات
العلاقة بنف�س الفكرة ،والطريقة ،أ�و الظاهرة نف�سها.
ولتحقيق قيمة التعلم الق�صوى� ،إ�ضافة �إلى تنظيم المحتوى حول المفاهيم والأفكار الرئي�سة،
يمكن أ�ن يبد أ� المربون عملية التعلم على م�ستوى التطبيق ،بو�صفها طريقة لاكت�شاف المجهول الذي
يحتاج إ�لى تعلم .وبهذه الطريقة ،لن يتكرر التعلم ال�سابق .ويمكن ا�ستخدام العملية ذاتها مع الت�صنيف
الوجداني بداية من م�ستوى التقويم.
التنوع
وحيث �إن كراثوول يركز على المحتوى الوجداني ،ف�إن ت�صنيفه يقترح دمج المحتوى الذي لا
يدر�س عادة في المنهاج النظامي .ولتحقيق تنوع المحتوى في الت�صنيف الوجداني ،ف�إن الإجراء
ونموذج العمل الواردة في مناق�شة منحى برونر منا�سبان لذلك (انظر �شكل 4:4الف�صل الرابع).
