Page 149 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 149
136نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
تعديلات المنهاج الأ�سا�سي
تعديلات المحتوى
تتعلق أ�كثر الاقتراحات المهمة ذات العلاقة بالمنهاج التي طرحها برونر بتغييرات في
المحتوى� ،أو ما يتم تدري�سه .ويتركز طرحه الأ�سا�سي على البنية ا أل�سا�سية لحقل أ�و مجال ما من
الفروع المعرفية ويدخل �ضمن تعريفه للبنية الأ�سا�سية عدة تعديلات مقترحة للمحتوى :التجريدات،
والتعقيد ،والتنظيم لتعلم ذي قيمة ،وتدري�س �أ�ساليب الا�ستق�صاء في كل مجال �أو حقل .وفي الحقيقة
ف�إن تعديلات المحتوى التي لم يتناولها منحى برونر هي فقط التنوع ودرا�سة النا�س .والمفاهيم
الثلاثة ا ألولى (التجريد والتعقيد والتنظيم) ،هي ،من وجهة نظر برونر� ،آثار ناجمة عن تدري�س البنية
بنوظ ً�راصفلهاارتعباملطيهة،ا لنجاح تنفيذها .وقد نوق�شت هذه المفاهيم م ًعا ا أل�سا�سية ،والمتطلبات ال�ضرورية
الخا�صة بتدري�س طرق الا�ستق�صاء فقد نوق�شت مع بع�ضها البع�ض� .أما التو�صية
أ�و تعديل �أ�سلوب ،ألن برونر يرى �أن على الطلاب أ�ن يتعلموا التاريخ كما يفعل الم ؤ�رخ ،و أ�ن يتعلموا
العلم كما يفعل العا ِلم.
ويتعلق اقتراح برونر ا ألول بالمهمة ا ألولى في تطوير المنهاج وهي :ما الذي �سيتم تدري�سه؟
وبعبارة أ�خرى ،ما ا ألفكار ا أل�سا�سية التي ت�شكل بنية المو�ضوع؟ ما الأفكار أ�و المفاهيم ،التي في
حال فهمها� ،ستكون قابلة للتطبيق ب�شكل كبير في �أو�ضاع جديدة؟ ما المفاهيم التي �سيحتاجها
الطلاب عندما ي�صبحون را�شدين؟ وفي الحقيقة ف�إن الأ�شخا�ص الم ؤ�هلين لاتخاذ مثل هذه القرارات
هو اتلتم�خضتملفنة،فقوطهاملاملفواحهييدموالنتايلذييجنبيمتلدكروي�نسهفاهً ،موا�إنكماام�أليًا�لضاحقلكيهفميلةتقور�يضرعهماا هم العلماء في الحقول
في �أ�سا�سي ،ألن الم�شكلة لا
قالب ي�ستطيع ا ألطفال من م�ستويات نمو مختلفة فهمها .ويعتقد برونر أ�ن لجان المنهاج ،التي ت�ضم
الباحثين وخبراء نمو الطفل ،ت�ستطيع حل هاتين الم�س أ�لتين في وقت واحد.
والم�شكلة في هذا المقترح هي الافترا�ض الخاطئ ب�أن الباحثين يمكن أ�ن يتفقوا على ا ألفكار
ا أل�سا�سية التي يجب تدري�سها .وقد ت�ضمنت بع�ض م�شاريع تطوير المنهاج المبكرة التي انطلقت من
هذا المقترح لائحة من ( )3500من العموميات في مجال العلوم الاجتماعية .وقد أ�ف�شلت هذه الظاهرة
هدف الم�شروع ألنه ما زال على المعلمين �أن يتخذوا القرارات الكبرى حول ما ُيع ّد الأكثر أ�همية .ومن
الوا�ضح أ�نه لا يمكن تدري�س جميع هذه ا ألفكار العامة ،وبالرغم من ذلك ي�ستطيع ا إلن�سان أ�ن يدافع
عن م�س أ�لة� :أن ا ألفكار التي اتفقت عليها الأغلبية يمكن أ�ن ت�شكل المنهاج الأ�سا�س �أو المطلوب ،أ�ما
الأفكار التي ح�صلت على ن�سبة اتفاق أ�قل فيمكن أ�ن ت�شكل المنهاج الاختياري أ�و المو�سع.
و ُتع ّد فكرة التنظيم من �أجل تعلم ذي قيمة حا�سمة في تنفيذ منحى المفهوم ا أل�سا�س .وحيث �أن
وقت الطلاب في المدر�سة محدود ،بينما عليهم �أن يتعلموا أ��شياء لا حدود لها ،يجب على المعلمين �أن
ي�ضفوا قيمة و�أهمية على كل مفهوم وخبرة تعلمية .ومن أ�جل تقديم مبد أ� �إر�شادي لتنفيذ هذه الفكرة،
يقترح برونر الاعتبارات المزدوجة التالية كمعيار:
