Page 147 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 147
134نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
ويورد برونر بع�ض الملاحظات حول طبيعة هذه العمليات ولكنه لا يزعم �أنه محق .وهو يعتقد،
على �سبيل المثال ،أ�ن التفكير الحد�سي الفعال يتطلب ثقة بالنف�س و�شجاعة من جانب الطالب .ويمكن
أ�ن يقع ا إلن�سان في ا ألخطاء ب�سهولة باعتماده على الحد�س ،ولهذا ف�إن الرغبة في المخاطرة �أمر
في غاية ا ألهمية .وعند إ�جراء مقارنة بالتجارة وال�صناعة ،حيث ت�ؤدي أ�همية وجدة الحالة إ�لى
نق�صان في الميل للتفكير الحد�سي ،ي�شير برونر �إلى أ�ن النظام الحالي للثواب والعقاب "عادة في
�شكل درجات" قد ي ؤ�دي في الواقع �إلى تثبيط التفكير الحد�سي .وعند مناق�شة تطور عملية التفكير
هذه ،ف�إ َّن على المربين أ�ن يحددوا الم�شكلات المعنية ،و أ�ن يكونوا واعين ج ًدا للتفريق بين جواب ينم
عن جهل وبين جواب من قفزة خاطئة مثيرة .وعليهم �أن يمتلكوا معرفة كاملة في المو�ضوع ،كما ان
عليهم �أن ي�شجعوا الطلاب على المغامرة في تجربة مو�ضوعات جديدة و�أن يكت�شفوا �أفكا ًرا جديدة.
دوافع التعلم
يجب أ�ن تكون الدافعية ،وهي خطوة مهمة لموا�صلة التميز ،في موقع متو�سط بين ن�شاط محموم
وعدم مبالاة .ويجب أ�ن يكون أ�حد ا ألهداف المهمة للتربية ا�ستثارة الاهتمام طويل المدى� ،أو الالتزام
الم�ستمر بالتعلم وعالم الأفكار ،بدل ًا من �أن يكون التزا ًما ق�صير المدى لجذب اهتمام ا ألطفال بما
يكفي لتعلم در�س ما .ويعتقد برونر أ�نه يجب توكيد البحث عن التميز من خلال التربية ،و�أن �إحدى
الطرق لت�سهيل هذا البحث عن التميز تت أ�تى من خلال موا�صلة الاهتمام في التعلم ،إ�لى جانب التقدير
الكبير للن�شاط الذهني.
ويوجد عند الأطفال دوافع متنوعة ومختلطة للتعلم ،بما في ذلك موافقة الوالدين ،والمعلمين،
وا ألقران ،وكذلك �شعورهم الخا�ص بالتما وراء .ولتدعيم هذه الدافعية ،ي�ستطيع المربون تطوير
مناهج ممتعة ،وتح�سين أ��ساليب التدري�س ،ومتابعة المو�ضوعات المثيرة ذات العلاقة.
افترا�ضات حول موا�صفات الطلاب الموهوبين وتدري�سهم
أ�ورد برونر في كتابه عدة إ��شارات إ�لى الموهوبين تعتبر مثيرة في �ضوء التطبيق اللاحق ألفكاره
على تربية الطلاب الموهوبين .و�أولى عباراته هي" :ربما يكون التدري�س الجيد الذي ي ؤ�كد على بنية
أ�و تنظيم مو�ضوع ما �أكثر قيمة للطالب الأقل قدرة منه للطالب الموهوب ،ألن ا ألول ولي�س الثاني هو
�سرعة يعني بهذه العبارة أ�ن المحتوى �أو �ص .)9وهو لا الرديء (،1960 اال ألدكوثرار تت ا�ضلرد ًرراا�سمينةاليتجدربي أ��سن
التعلم حدوث التدري�س الجيد ،ي�ؤدي إ�لى و إ�نما يعني �أن تكون مت�شابهة،
حتى في �أو�ساط الطلاب الأكثر بط ًئا .لكن ا ألمر الذي لا ي�أخذه في الح�سبان في هذه العبارة ،هو �أنه
ا�ألنطلكاثيب ًراربممنا المحددة ويتعلموها .حيث المفاهيم الأ�سا�سية مع الطلاب ان يتعاملوا لي�س ب إ�مكان كل
ومعقدة ج ًدا ،كما أ�ن بع�ض هي مفاهيم مجردة ما، لفهم مجال� ،أو حقل المفاهيم المهمة
لم يكونوا قد طوروا بعد قدرات ا�ستدلالية وا�ستنتاجية كافية للتعامل مع مفاهيم معقدة .ويت�ضح من
هذه العبارة وجود افترا�ض وا�ضح وهو :أ�ن الم�شاركين في م�ؤتمر "وودز هول" الذين كانوا أ�نف�سهم
خبراء في المجالات الأكاديمية ،كانوا يفتر�ضون �أن جميع المتعلمين يمكن أ�ن ي�ستفيدوا من أ�ن�شطة
الا�ستق�صاء التي ا�ستفاد منها الخبراء �أنف�سهم .وهذا يعني أ�ن ما يجب �أن يفعله نقاد ا ألدب أ�و الطلاب
