Page 24 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫الف�صل ‪ 1‬دور نماذج التدري�س‪/‬التعلم ‪11 ‬‬

‫�سبيل المثال‪� ،‬إذا كانت لاافترا�ضات المطروحة تتعلق بخ�صائ�ص الطلاب الموهوبين‪ ،‬فهل‬
‫تنطبق حقيقة على الطلاب الملتحقين بالبرنامج؟)‬

‫ال�شمولية‬

‫ •ما التعديلات التي يقدمها النموذج على المحتوى؟‬
‫ •ما التعديلات التي يدخلها النموذج على العملية؟‬
‫ •ما التعديلات التي يدخلها النموذج على المنتج؟‬
‫ •ما تعديلات البيئة التدري�سية التي يوفرها النموذج؟‬
‫ •ما التعديلات التي لم يوفرها النموذج في الواقع والتي يمكن إ�حداثها جراء إ��ضافتها �أو‬

‫�إدماجها في المنحى؟‬

‫المرونة أ�و القابلية للتكييف‬

‫ • إ�لى أ�ي مدى ي�سهل تكييف النموذج مع كل مجالات المحتوى �أو المو�ضوعات التي يغطيها‬
‫البرنامج؟‬

‫ •�إلى �أي مدى ي�سهل تكييف النموذج مع الهيكل الإداري الحالي للمدر�سة والبرنامج؟‬
‫ •�إلى أ�ي مدى ي�سهل �ضم النموذج �إلى نماذج أ�خرى للخروج ببرنامج �شامل؟‬

‫ • إ�لى اي مدى ي�سهل ا�ستخدام النموذج مع م�ستويات أ�عمار الأطفال الذين يخدمهم البرنامج؟‬
‫ • إ�لى اي مدى ي�سهل تكييف النموذج مع الفروق الفردية بين ا ألطفال الموهوبين؟‬

‫القابلية للتطبيق‬

‫ •ما المواد �أو الخدمات المتوافرة لتطبيق النموذج ؟‬
‫ •ما تكلفة هذه المواد �أو الخدمات؟‬

‫ •ما مقدار التدريب الذي يحتاجه المعلم الخا�ص �أو معلم ال�صف العادي لتنفيذ النموذج ب�شكل‬
‫فاعل؟‬

‫ • إ�لى أ�ي مدى ي�سهل تنفيذ المنحى في الو�ضع الراهن؟‬
‫ •ال�صدق‬