Page 63 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫‪  50‬نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين‬

‫تعديل النموذج‬

‫يقدم نموذج المتعلم الم�ستقل إ�طار عمل �شامل ًا لتعديلات المنهاج المنا�سبة للطلاب الموهوبين‬
‫في جميع المجالات‪ .‬وكما هو الحال مع نموذج ا إلثراء الثلاثي (الف�صل الثامن)‪ ،‬فقد جرى دمج‬
‫تعديلات المحتوى والعملية والنتاج والبيئة التعلمية‪ ،‬كما اقترحتها ميكر (‪Maker (1982B‬‬

‫وميكر ونل�سون (‪� ،Maker & Nielson (1995‬ضمن �إطار العمل‪.‬‬

‫تعديلات المحتوى‬

‫لقد ُدمجت تعديلات المحتوى من التجريد‪ ،‬والتعقيد‪ ،‬والتنوع‪ ،‬ودرا�سة النا�س في ا ألن�شطة‬
‫والمبادئ المقترحة‪� .‬أما تعديل التنظيم من �أجل قيمة التعلم فيجري من خلال تو�سيع قاعدة‬

‫مو�ضوعات المحتوى مع الت أ�كيد على المو�ضوعات الرئي�سة‪ ،‬والم�شكلات‪ ،‬والق�ضايا والأفكار‪.‬‬

‫ثلاث �سنوات‬ ‫�سنتان ‬ ‫ �سنة واحد ة‬

‫ �أ�شهر �أ�شهر �أ�شهر‬ ‫ا ألبعاد‬
‫ ‪9 6 3 0 9 6 3 0 9 6 3 0‬‬ ‫التوجيه‬

‫التطوير الفردي‬

‫�أن�شطة �إثرائية‬

‫حلقات درا�سية‬

‫درا�سة معمقة* ‪1‬‬

‫* بع�ض الطلاب قد يبد أ�ون الدرا�سة المعمقة فوراً‪.‬‬
‫‪ 1‬بعد ال�سنة الثالثة‪� ،‬سوف يتركز معظم الوقت على تو�سيع الدرا�سة المعمقة والخبرات خارج المدر�سة‪.‬‬

‫�شكل ‪ 2:2‬الجدول الزمني المقترح لتنفيذ النموذج‪ .‬مقتب�س ب إ�ذن من‪TheAutonomousLearnerModelfor :‬‬
‫‪the Gifted and Talented, by G. Betts and J. Kercher, 1985, Greeley, CO: Autonomous‬‬
‫‪Learning Publications and Specialists. Copyright 1985 by Autonomous Learning‬‬

‫‪.Publications and Specialists‬‬