Page 64 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 64
الف�صل 2نموذج المتعلم الم�ستقل 51
�أما تو�صيتنا لتقوية هذا المكون فهي �أن تتمحور الا�ستق�صاءات الموجهة وا ألن�شطة ا إلثرائية
حول المفاهيم المجردة والعموميات ،كما يو�صي برونر ( Brunerانظر الف�صل الرابع) ،وذلك
لت�سهيل انتقال التعلم والتطور المعرفي .وتت�ضمن الأن�شطة الطلابية المقترحة أ�ي�ض ًا فر�ص ًا متعددة
لتطوير طرائق عامة للا�ستق�صاء ،Inquiryأ�ي درا�سة الطرائق أ�و المنهجيات.
وعلى أ�ي حال ،ف�إن مقارنة أ��ساليب الا�ستق�صاء الم�ستخدمة في الأنظمة المختلفة �سوف تكمل
ا ألن�شطة الإثرائية وتعد المتعلمين ب�شكل �أف�ضل للدرا�سات المعمقة .وفي الوقت الذي يتعلم فيه
الطلاب إ�جراء ا�ستق�صاءات وتقديم حلقات درا�سية ،يوفر نموذج الا�ستق�صاء الجماعي (انظر الف�صل
التا�سع) طريقة ممتازة لبناء المحتوى وم�ساعدة الطلاب في تطوير المهارات المعرفية والاجتماعية
المطلوبة للتعاون الجماعي.
تعديلات العملية
تت�ضمن تعديلات العملية التي ي ؤ�كد عليها نموذج المتعلم الم�ستقل م�ستويات التفكير العليا،
والنهايات المفتوحة ،والاكت�شاف ،وحرية الاختيار ،والتفاعل الزمري ،و�سرعة الخطوات والتنوع.
ولأن نموذج المتعلم الم�ستقل لم ي�ؤكد على دليل الا�ستدلال ب�شكل وا�ضح ،ف إ�نه يمكن ا�ستخدام
ا�ستراتيجيات التعلم (الف�صل العا�شر) في تعلم المهارات ،والا�ستك�شاف ،والا�ستق�صاء ،والحلقات
الدرا�سية ،والدرا�سة المعمقة ،لدمج هذا العن�صر المهم في النموذج بكل �سهولة وي�سر .وي�ستطيع
المعلمون المي�سرون الطلب من الأفراد والمجموعات الم�شاركين في المناق�شات �أن يوردوا مبررات
وم�سوغات الا�ستدلال �أو القرارات التي يتخذونها.
نموذج المتعلم من �أبعاد الم�سأ�تمقال،عوملليكانتلمم� ُستتحو ّدياد �أت�اساللتيفكبيرماعليعنلةيالتفقطدوير�ض ّمم�نستتوفيايتماعلاتيفيكريركاللعبليعاد
حل الم�شكلات. ومهارات
وهناك تغيير مقترح وهو ا�ستخدام ت�صنيف بلوم (الف�صل الثالث) ،وحل الم�شكلات ا إلبداعي (الف�صل
الثالث) ،ونموذج "اكت�شف" (الف�صل الخام�س) وا�ستراتيجيات تابا (الف�صل العا�شر) كنماذج عملية في
ا ألن�شطة الإثرائية .كما �أن قيمة الاكت�شاف الموجه قد عولجت ب�شكل غير وا�ضح في مكون الا�ستق�صاء
في البعد الإثرائي ،لكن ي�ستطيع المعلمون تقوية هذا المكون من خلال ت�شجيع المتعلمين على
ا�ستخدام �إ�ستراتيجية تابا لتف�سير البيانات ،وذلك لاكت�شاف النماذج والأفكار والمبادئ الأ�سا�سية
كجزء جوهري لتركيب نتائج عمليات الا�ستق�صاء.
تعديلات النتاج
يتم ّثل �أحد جوانب القوة في نموذج المتعلم الم�ستقل في �أن التعديلات المقترحة للطلاب
الموهوبين ) Maker & Nielson (1995, 1982bمحددة ب�شكل وا�ضح في المبادئ الأ�سا�سية
وفي أ�كثر الأن�شطة المقترحة .ويتعامل الطلاب مع م�شكلات حقيقية (مثل �أنظمة المرور المجتمعية
بالقرب من المدر�سة التي تمثل خطراً على الطلاب) ،وتقدم الحلول إ�لى جمهور حقيقي (مثل تقديم
خطة مرور أ�ف�ضل إ�لى مجل�س المدينة) م�ستخدمين ت�صميمات يختارونها ب�أنف�سهم.
