Page 97 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 97
84نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
بنية ب�سيطة و�سهلة التعلم لتطوير �أن�شطة تدري�س/تعلم ت أ�خذ الطلاب عبر عملية مت�سل�سلة في تطوير
مفهوم ما �أو تعلم العلاقات .وقد تعر�ض الت�صنيف المعرفي إ�لى الانتقاد ب�سبب توكيده على مهارات
الم�ستوى المتدني ( French & Rhoder (1992وغمو�ض مفاهيمه وغياب معيار تقويم ا ألداء
في ا�ستخدام المهارات ( .Ennis (1985وهناك جانب مقلق ب�شكل كبير وهو أ�ن فر�ضية مهارات
التفكير الهرمية أ�حادية الم�سار تتجاهل تعقيد العلاقات البينية المتداخلة في عمليات التفكير
( .Paul (1985وهناك انتقاد آ�خر وهو أ�ن التركيز على مهارات التفكير الأ�سا�سية غير المترابطة
قد يحرف الانتباه بعي ًدا عن ا�ستراتيجيات العمليات المعقدة ،مثل التفكير الت�أملي وحل الم�شكلات
واتخاذ القرار ( .French & Rhoder (1992وبرغم التحذير القائل :يجب َتع ُّلم مهارات التفكير
المنف�صلة �ضمن �سياق ا�ستخدامها ،ف إ�ن الت�صنيف المعرفي هو �أف�ضل ما يتوافر من مهارات التفكير
الم�صغرة التي يجب أ�ن نقوم بتدري�سها (.Beyer (1984, P.556
الافترا�ضات ا أل�سا�سية للت�صنيفات
افترا�ضات حول التعلم
يلاحظ �أن أ�كثر فر�ضية �أ�سا�سية طرحها مطورو الت�صنيفات هي أ�نها هرمية .ويعتمد كل م�ستوى
عال على جميع الم�ستويات ا ألدنى منه .وعليه ،ف�إن التطبيق ،الم�ستوى الثالث من الت�صنيف المعرفي،
لا يمكن أ�ن يتحقق من دون معرفة وفهم .وحتى ي�صبح الطلاب قادرين على حل م�شكلة لم تواجههم
من قبل ،ف�إن عليهم �أن يعرفوا كل المبادئ أ�و الطرق الح�سابية ال�ضرورية لحلها ويفهموها� .أما
الم�ستوى الرابع ،التحليل ،الذي يطلب غال ًبا من الطلاب في الامتحان (مثل ،قارن ،وبين الت�شابه
في الأفكار الآتية )..فلن يتحقق ب�شكل منا�سب ما لم يطبق الطالب الأفكار على حالة لم يواجهها
من قبل .ولا يتوقع من الطلاب �أن يطوروا نظام قيم ،ما لم يفكروا �أول ًا فيما إ�ذا كانوا يق ّدرون �أ�شياء
معينة ،با إل�ضافة �إلى كيفية مقارنتهم بين اثنتين أ�و �أكثر من قيمهم .وباخت�صار ،ف�إن فهم معاني
هذه الفر�ضية أ�مر مهم للعملية التدري�سية ،ويجب على المعلمين أ�ن يت أ�كدوا من �أن طلابهم قادرون
على �أداء ال�سلوكات في الم�ستويات الدنيا قبل أ�ن يتوقعوا منهم أ�داء في الم�ستويات العليا.
ويرتبط بهذه الفر�ضية القول :إ�ن جميع المتعلمين قادرون على عمليات التفكير والوجدان
الواردة في كل م�ستوى من الت�صنيفات .وبمعنى آ�خر ،ف إ�ن جميع ا ألطفال� ،إذا ما �أعطوا الوقت الكافي
قادرون على عمليات التفكير من تحليل وتركيب وتقويم ،بالإ�ضافة �إلى عمليات الوجدان من تقويم
القيم وتنظيمها واكت�سابها .و إ�ذا ما توافرت للطلاب ظروف تدري�س منا�سبة ،و�سمح لهم بالوقت
اذللمكعلامليهدن �أفنبيطكر ّوينقوةا الكافي ،ف�إن معظمهم �سوف يتمكنون من �إتقان أ�ي مهمة تعلمية .ويجب على
فكرة عن الم�ستوى النهائي الذي �سيتحقق ،و أ�ن يركزوا على الحركة في اتجاه
ت�ساعد الطلاب على تحقيق الإتقان.
وهناك مبد�أ أ��سا�س �آخر للت�صنيفات وهو أ�ن التفكير �أو عمليات الوجدان أ�و �أهداف التدري�س يمكن
تحديدها �سلوك ًيا ،وعند ذلك يمكن و�ضعها في أ�حد الت�صنيفات .وبكلمات أ�خرى ،يمكن ملاحظة
