Page 101 - educandoparainovacaoaprendizagem
P. 101
...التعليم من أجل الابتراك والتعلم المستقل 100
5.1أمور متعلقة ابلمناهج الدراسية
من أ�جل فهم أ�ف�ضل لدمج التقنيات الحديثة في �صفوف التعليم وال�سيا�سات التربوية
الابتكارية الحديثة العهد ،أ� ًّيا كان القطاع أ�و م�ستوى نظام التعليم ،علينا �أن نتذكر
المطالبات المبالغ بها ،والوعود التي ُنكثت �ساب ًقا ،والتوقعات الخط أ� ،ونجاحات ( أ�بناء
ع ِّم التقنية الرقمية القدماء) و�إنجازاتهم في القرن الما�ضي ،وتت�ضمن تلك الأفلام
والمذياع والتلفاز؛ فعلى �سبيل المثال في بداية ع�شرينيات القرن الما�ضي ،تن َّب�أ ثوما�س
إ�دي�سون ب�أنه �سيكون من المق َّدر لل�وصر المتحركة أ�ن ت�صنع ثورة في النظام التعليمي،
و أ�نها �ستزيح ا�ستخدام الكتاب المدر�سي ،هذا �إن لم ُت�ستبدل به كل ًّيا ،وبعد مرور ثلاثين
عا ًما فقط ،ات�ضح �أنه لم يكن ل ألفلام ت�أثير �أ�سا�سي في التعليم ،وذلك على الرغم من
�شعبيتها الكا�سحة ب�صفتها ن�شا ًطا ترفيه ًّيا كيوبان ) ،(Cuban, 1986و�أتت �أي ً�ضا الب�شرى
بالمذياع ب�أنه �سيكون تقنية التعليم الحديثة ،مع قدرته على تغيير طبيعة الم ؤ��س�سات
التعليمية جذر ًّيا ،عن طريق البث ألعداد كبيرة من الطلاب في الأماكن ا ألبعد ،وبكلفة لا
ُتذكر ،ولكن بعد مرور عقود قليلة من الزمن ،أ��صبح من الوا�ضح جل ًّيا �أن الت�أثير العام كان
متوا�ض ًعا للغاية مقارنة مع التوقعات الأولى.
أ�ح�سن المعلمون في �صفوف المدار�س ا�ستقبال هذه التقنيات الجديدة بوجه عام،
حتى و إ�ن كان ت أ�ثيرها متوا�ض ًعا في تحويل البيئة التعليمية ،وت�ضمنت �أ�سباب الف�شل الن�سبي
لهذه التقنيات :تكلفة التجهيزات ،وانخفا�ض جودة تدريب المعلمين في ما يتعلق بالتعريف
بهذه التقنيات الجديدة ،بالإ�ضافة إ�لى التعار�ض الن�سبي بين الم�ضمون المنقول والمنهج
المدر�سي ا أل�صيل ،وعدم ملاءمة جودة البرمجة؛ تت�صدرها �وصر متنوعة من الرهاب من
التقنية ،ومقاومة المعلمين الأ�ساليب المتداولة والمتمثلة في التدريب في �أثناء الخدمة،
والانتقال من العام إ�لى الخا�ص )(cf., Mota, 2008, 2009b؛ لذلك ترى تجارب الابتكار هذه
�أن �إدخال التقنيات الحديثة في البيئات التعليمية المعقدة يتطلب على الدوام إ��صلاحات
منتظمة وم�ؤ�س�ساتية� ،إ�ضافة �إلى التقنية منها ،وعلى أ�ي حال ثمة برهان يرى �أن طرح
