Page 125 - educandoparainovacaoaprendizagem
P. 125
...التعليم من أجل الابتراك والتعلم المستقل 124
الكونية) ،بل نتيجة كون الفرد الب�شري من�شغ ًل في بناء ذلك الواقع وفي إ�عادة بنائه
بالتعاون مع �أفراد �آخرين ،بع�ضهم معا�صر وبع�ضهم ا آلخر قد توفى منذ زمن.
و ُت�شي ُر تلك المناهج التي تعتمد معالجة الرمز في الإدراك والتعلُّم �إلى وجود
ازدواجية �أكبر بين العقل والج�سد .ي�ض ُع هذا الف�صل بين العقل والج�سد -وبالطبع
الازدواجية الناتجة منه -التعلُّم وا إلدراك في العقل ،في حين أ�نه يتلقى المعلومات من
الحوا�س الج�سدية التي ُتعالجها حينها .و ُيعتق ُد أ�ن العقل ُمنف�ص ٌل عن الج�سد المادي وعن
البيئة التي ُوج َد فيها الج�سد ،وثمة ت�و ّصر عن التعلُّم على �أنه عملية �سلبية لتلقي المعلومات
من البيئة المحيطة ،وفي المقابل يرى م�ؤيدو مذهب ا إلدراك ال ُم َركز �أن التعلُّم يت�ضمن
التوا�صل التفاعلي مع البيئة ،و ُي�سهم هذا في فهم �أف�ضل للفرد ،وبالطبع له أ�ثر أ�كبر -أ�لا
وهو تغيير البيئة نف�سها أ�و تحويلها ،وبمعنى �آخر ُفهمت المعرفة على أ�نها عملية تفاعلية
من البناء و إ�عادة و�ضع ا ألمور في �سياقها ،ولي�ست كيا ًنا �سلب ًّيا من المعرفة والمهارات
والترتيبات ُتك َت�س ُب من البيئة.
وثمة ازدواجية ثالثة ينبغي لنا �أن ننظر فيها أ�لا وهي ف�ص ُل الفرد عن المجتمع،
ف إ�ذا ُأ�عطي المتعلم مهمة لإنجازها ،فيجب عليه �أن يتعرف الم�شكلة وكيف يمكن له �أن
يحلها� .إ�ضافة إ�لى ذلك ،تكون ال ُمهمة مكونة من مجموعة من الافترا�ضات الاجتماعية
التي و�ضعها المعلم؛ ُم�شكلة النظرة التي تعتمد على معالجة الرمز هي افترا�ضها ب أ�ن
ال ُمهمة والطريقة التي يمكن بها حلها ،يراها المعلم والمتعلم بالطريقة نف�سها ،ولكن
يجب علينا أ�لا ُنقيم هذا الافترا�ض؛ ألن إ�حدى عواقب هذا الافترا�ض هي �أن المتعلم الذي
يف�شل في حل الم�شكلة ُيعد غير ُكف ٍء بطريقة محددة ،بد ًل من أ�ن يكون �شخ ً�صا قد أ�عاد
تنظيم الم�شكلة و َف ِه َمها بطريقة تختلف عن طريقة ال ُمعلم �أو ال ُمراقب .يعز ُل ف�صل الفرد
عن المجتمع -الذي هو أ��سا�س ٌي في نظرة معالجة الرمز في ا إلدراك -العمليات العقلية
الفردية عن البنية المعرفية لمجتمعات النا�س ،وتتركها بو�صفها نظرية غير مكتملة
حول التعلم.
