Page 129 - educandoparainovacaoaprendizagem
P. 129
...التعليم من أجل الابتراك والتعلم المستقل 128
تق ُّد ِم ِه وتحديد خطواته الآتية .وي�شيران إ�لى الطبيعة ال ُمعقدة وال ُمتفردة لهذه ال�صيغة
المهمة من البناء المعرفي ،كما اقترحا �أن الطلاب عندما يطلبون التغذية الراجعة أ�و
عندما يتلقونها ،قد ي ؤ�دي ذلك �إلى «ت أ�كيد الإ�ضافة� ،أو إ�لى التعار�ض مع فهم المتعلم
للمهمة ومع طريقة التعلُّم» ،وبذلك قد ُتفهم أ�ي ر�سائل يعطيها ل ُمدر�س أ�و الخبير
وي�ستخدمها باختلاف كل متعلم بذاته ،وعليه يكون لها ت أ�ثير مختلف في عملية التعلُّم،
و ُي�شير هاتي وتيمبرلي )� (Hattie & Timperley, 2007إلى �أنه إ�ذا كان الغر�ض من التغذية
الراجعة هو تحفيز الفكر حول إ��ستراتيجيات التعلُّم المنا�سبة ،أ�كثر من كونه متعل ًقا ب�إتمام
المهمة ،ف ُيمكن حينها ربطها بالطلاب الذين ُيقدمون التغذية الراجعة ألنف�سهم بفاعلية
�أكبر ،وي�سمح ذلك لهم بم�ساحة أ�كبر من الا�ستقلال عن ال ُمد ِّر�س ،خا�صة في ما يتعلق
ب�إ�ستراتيجيات التعلم الخا�صة بهم ،ويكون المتعلمون من هذا النوع في الغالب �أكفياء في:
و�ضع أ�هداف خا�صة بهم �أو تعديلها لتح�سين معرفتهم ،وفي التباحث حول ا إل�ستراتيجيات
لاختيار ا إل�ستراتيجية الفاعلة ،وفي مراقبة الذات في الآثار ال ُمتراكمة للان�شغال ،وفي
�إدارة دافعهم ،وفي أ�قلمة تكتيكاتهم الخا�صة بهم ،واختراعها ألجل حدوث تق ُّدم .بتلر
ووين ) .(Butler & Winne, 1995إ�ن عملية التغذية الراجعة الذاتية هذه ُمرتبطة بنتائج
تعلُّم ُمعقدة؛ مثل فهم �أكبر للمجال و ُمعالجة أ�كثر حنكة للإ�ستراتيجية بلاك ووليم (Black
).& William, 1998
ُتبنى بيئات التعلُّم بطرائق ُمعينةُ ،يختار فيها على الم�ستوى ال ُم ؤ��س�ساتي وال�صفي
حول ترتيبات تربوية ،وحول العلاقات بين المجالات المعرفية ،وبين الاتجاهات المعرفية
والمهارات ،وا إلطار المعرفي والتطوري والت�سارعي ،والعلاقات بين ال ُمد ِّر�س وال ُمتعلم،
والعلاقات بين أ�نواع المتعلمين ،والترتيبات المكانية والزمانية ،ومعايير التقييم وو�سائله،
وعلاو ًة على ذلك كلهُ ،يمكن أ�ن ُت�شخ�ص بيئة التعلُّم بنوع التعلُّم الذي ُي َد ِّعم البرنامج
التربوي ،فبا إل�ضافة �إلى نظريتينا العامتين حول التعلُّم؛ معالجة الرمز والبنائية
الاجتماعية ،يوجد عد ٌد من النظريات التعليمية وال ُمحددة �أو المبادئ؛ مثل ال�سلوكية
