Page 128 - educandoparainovacaoaprendizagem
P. 128
127 الابتكا لجأ نم ةيجيتارتسإ :لقتسملا ميلعتلا :سداسلا لصفلا ...
. .1ت�صميم مناق�شات �صفية وم�سائل ومهام تعلم فعالة.
. .2تو�ضيح مقا�صد التعلُّم ومعايير النجاح وم�شاركتها.
. .3توفير تغذية راجعة تدفع الطلاب �إلى الأمام.
. .4تفعيل مهمة الطلاب كونهم مالكي تعليمهم الخا�ص بهم.
. .5تفعيل مهمة الطلاب كونهم م�صادر تدري�سية كل واحد منهم م�صدر ل آلخر.
وتتمثل الفكرة الموحدة في ا�ستخدام الأدلة حول تعلُّم الطلاب ل ُتوائم التدري�س
بحيث ُيلبي حاجات التعلُّم؛ أ�ي بمعنى آ�خر �إن التدري�س يتكيف مع حاجات التعلُّم لدى
الطلاب .بلاك و�آخرون ).(cf., Black et al., 2003
إ� ًذا ،الأ�سا� ُس هنا هو العلاقة بين العمليات الت�أ�سي�سية والعمليات ا إلنمائية للتقييم
وللتعلُّم .ع َّر َف توران�س وبريور ) (Torrance & Pryor, 1998مجموعة من مناهج التقييم؛
حيث يقع التقييم التجميعي على الحد ا ألول من الطيف ،والتقييم الت�شعبي على الحد
المقابل له ،وتتطلب عمليات التقييم التجميعي �إجابات �صحيحة من الطلاب؛ في حين
ُتعنى عمليات التقييم الت�ش ُعبي ب�وصرة �أكبر با�ستك�شاف ما ي�ستطيع الطلاب فعله وما لا
ي�ستطيعون ،وكيف يربطون بين الافكار ،و أ��شارا �إلى �أن التقييم الت�ش ُعبي ي ؤ�دي بالطلاب
�إلى اختيار العمل مع معرفة بالمادة إ�لى درجة أ�كبر ،ويجعلهم ي�صنعون روابط جديد ًة بين
ا ألفكار ،في حين يمي ُل التقييم التجميعي لأن يكون غاي ًة بحد ذاته ،و ُتركز التغذية الراجعة
إلطار العمل التجميعي على ا�ستخلا�ص ا إلجابات ال�صحيحة ،و ُتحد ُد ا ألخطاء في �أداء
الطلاب ،في حين أ�ن التغذية الراجعة هي «ا�ستطلاعية ،م�شروطة ،أ�و تحري�ضية» في �إطار
العمل الت�ش ُعبي ،ما ُي�شجع الطلاب في الغالب على إ�عادة بناء تفكيرهم حول مجال المادة
�أو عملية التعلُّم.
ويرى باتلر ووين )� (Butler & Winne, 1995أن التغذية الراجعة تكون في أ�ق�صى
�إفادتها عندما ت�ص ُب مبا�شرة في نظام المراقبة الخا�ص بالتلميذ ،وت�سم ُح له بتقييم
