Page 126 - educandoparainovacaoaprendizagem
P. 126
125 الابتكا لجأ نم ةيجيتارتسإ :لقتسملا ميلعتلا :سداسلا لصفلا ...
ُيمكن مقارنة نظرة معالجة الرمز تلك � -أو النظرة الح�سابية -عن التعلم بنظريات
التعلم التي ت�شدد على �أهمية ا ألوجه الثقافية الموجودة �أو المغرو�سة في المجتمع،
و ُتظه ُر نظرية الإدراك ال ُمركز والنظريات الثقافية الاجتماعية ا إلن�سان والبيئة على
�أنهما يعتمدان على بع�ضهما تبادل ًّيا ،ونتيجة لذلك فهما ُي�شددان على الأبعاد النا�شطة
والتحولية والعلائقية للتعلُّم ،وهما بطبيعة الحال يفهمان التعليم في �سياقه ،ويرتك ُز هذا
على إ�طار عمل فيجوت�سكي ،و ُيركز على فكرة ال�سقالات أ�و الدعائم التربوية Scaffolding
) ،(Vygotsky, 1978وتعني فكرة الدعامة �أ�سا�ًسا عو ًنا يقدمه للمتعلم من �شخ�ص أ�كثر
خبر ًة ( أ�ي ُمعلم أ�و ُمر�شد �أو خبير تربوي) لدعم عملية التعلُّم .ويرى فان دي بول وزملا�ؤه
)� (Van de Pol et al., 2010أن هذا المفهوم ال�صعب وال ُمثير للجدل ُتميزه �صفات عدة:
فهو دع ٌم م�ؤقت ،و ُيقدم للمتعلم بما يتعلق بمهام ُمحددة ُيطل ُب منه �أدا�ؤها ،ولا ُيتوقع من
المتعلم �أن ُيكمل المهمة من دون ذلك الدعم� .إ�ضافة �إلى ذلكُ ،ت ؤ�من الدعامة للمتعلم من
ال ُمعلم �ضمن أ�هليته بو�صفه (خبي ًرا بما يتعلق بالإتمام ال ُمر�ضي للمهمة)� .شارما وهانفان
).(Sharma & Hannafin, 2007
يرى وود ووود ) (Wood & Wood, 1996a,bأ�ن نظرية ال�سقالة قد ُت�ساعد على تجاوز
إ��شكال ال ُمهمة والتغلب على �صعوبات حالات الطوارئ؛ ف�إذا كان المتعلم غير واث ٍق حيا َل
ما تت�ضمنه المهمة ،وعليه كيف ُيمكن للحل المنا�سب للمهمة �أن يكون ،من ال ُمحتمل أ�لا
يكون قاد ًرا على �إكمالها من دون ُم�ساعدة .للخبير مهمة تحديد �ِسمات المهمة للمتعلم،
وقد يت�ضمن ذلك أ�مثلة لكيفية إ�تمام مها ٍم ُم�شابهة ،وي�سمح هذا ببناء ج�س ٍر بين النا�شئ
وال ُمعلم ،وي�سهم ذلك في تقليل ا إل�شكالات� ،إلا أ�ن هذه العملية لا تتعلق ب�إعطاء الجواب �أو
الحل لل ُمتعلم ليت أ�مل فيه ،والمق�وص ُد هو طريقة لحل مها ٍم كتلك يمكن تحويلها في ذلك
الوقت �إلى حل مها ٍم ُم�شابهة .و ُيوفر المبد�أ الثاني -حالات الطوارئ -الدعم للمتعلم،
ولكنه يتناق�ص بالتدريج حتى ي�صل المتعلم لأداء المهمة با�ستقلالية ،وبذلك يتدخل
