Page 133 - educandoparainovacaoaprendizagem
P. 133
...التعليم من أجل الابتراك والتعلم المستقل 132
الأ�شكال هي :التعقيد ال�سلوكي ،والتعقيد الرمزي ،والتعقيد ال ُوجداني ،والتعقي ُد ا إلدراكي،
وثمة نو ٌع آ�خر من التقدم ،والتجريد ،ويتعلق بالانتقال من الفهم المح�سو�س للمفهوم �إلى
ن�سخة �أكثر تجري ًدا ،و ُتع ُّد القدرة ال ُمتزايدة على التعبير وال�شرح والتو�سع حول فكرة أ�و
معلومة متراكمة مقيا�ًسا إ��ضاف ًّيا لل ُتقدم (�أي �إن المتعلمين يكت�سبون المقدرة على توظيف
المهارة وب إ�مكانهم الآن � -إ�ضافة �إلى ذلك -التعبير وال�شرح والتو�سع حول ما ي�ستطيعون
فعله ،وما فعلوه بالفعل) ،وال�شكل ا ألخير للتقدم هو تربوي ،و ُيق�ص ُد به الطريقة التي
يت أ�ثر بها التع ُلم ،وبو�سائل تو�صيلها ،وقد يكو ُن الانتقال من الأداء ال ُمدعم �إلى الأداء
الم�ستقل مثا ًل على ذلك ،و ُي�سمح للطلبة بالتقدم في مواد المنهاج ح�سب �سرعتهم
الخا�صة ،وبالترتيب الذي ينا�سب نوع التقدم ا ألن�سب لهم ،ومن ثم ينتقل المتعلمون عبر
البرنامج ح�سب ال�سرعة �أو الت�أني الذي يرغبون به ،ما داموا ُينهون البرنامج �ضمن مدة
زمنية محددة.
ُيطلب �إلى الطلاب �أن يحققوا التمكن في الوحدة قبل أ�ن يتابعوا �إلى الوحدة التي
تليها ،وتتكون الوحدة في البرنامج عاد ًة من أ�كثر من �شكل ُمكاف ٍئ تقييمي :ثلاثة اختبارات
مت�ساوية مث ًل في �صعوبتها �أو تحلي ُل ثلاثة م�صادر �أولية �أو مجموعات بياناتُ .يتوقع من
الطلاب �أن يبرهنوا تمكنهم من أ�هداف الوحدة عند م�ستوى معين ،و إ�ذا لم يحقق الطالب
تلك الغايةُ ،يعاد توجيهه �إلى مواد الوحدة (�أو ملحقاتها �إذا احتاج ا ألمر) ،ومن ثم يمكنه
الخ�وضع ل�شكل ُمكافئ لتقييم الوحدة ،و ُيعد إ�ثبات التم ُّكن وال�سماح بالا�ستمرار نحو
الوحدة التالية أ�م ًرا تعزيز ًّيا من وجهة نظر �سلوكية.
كان م�ساعدو التدري�س وال ُم�شرفون عن�ص ًرا مه ًّما من خطة كيلر ،ومن الممكن أ�ن
يكونوا من خارج البرنامج (البالغون �أو الأقران الم�ستخدمون من م�صادر خارجية)� ،أو
يكونوا محليين (طلبة متقدمون في البرنامج متميزون� ،أكملوا الوحدات اللازمة كلها
ح�سب الوقت ولديهم مهارات �شخ�صية جيدة) ،عمل ه�ؤلاء ُمحكمين لإتقان الوحدة،
و�ش ِهدوا بتمكن الطلاب منها ،وتعرفوا نقاط ال�ضعف ،ووجهوا الطلاب نحو الوحدات
