Page 134 - educandoparainovacaoaprendizagem
P. 134
133 الابتكا لجأ نم ةيجيتارتسإ :لقتسملا ميلعتلا :سداسلا لصفلا ...
التالية .ا�س ُتخدمت خطة كيلر بكثرة في نظام التعليم العالي البرازيلي ،وتحدي ًدا بو�صفها
�شك ًل أ�كثر تخ�صي ً�صا من التدري�س ،ولكن لا يوجد �أي �شيء مت أ��صل في تركيبة كيلر يح�ص ُر
تطبيقها بم�ستويات �صفية ُمعينة ،أ�و محتوى معين� ،أو أ�نواع برامج .و أُ�جريت بع�ض البحوث
على فاعلية منهج كيلر ،و�أظهرت تلك البحوث أ�ن لهذه المنهجية آ�ثا ًرا إ�يجابية عظيمة
ومتينة في التعلُّم عند مقارنتها بال�صيغ ا ألكثر تقليدية المبنية على ال ُمحا�ضرة .بير
وكرون-تود ).(Pear & Crone-Todd, 1999
كما أ��شرنا �ساب ًقاُ ،دعمت خطة كيلر بنظرية �سلوكية �شاملة ،وقد يكون هذا قد أ��سهم
في ف�شلها الن�سبي ،و ُيمكن �أن ُتقا َر َن ال�سلوكية بالنظريتين ال�شاملتين البديلتين اللتين
ذكرناهما في ما �سبق :ا إلدراكية �أو معالجة الرمز ،والبنائية .و ُتركز البنائية ب�وصرة
رئي�سة على المهمة التي ت ؤ�ديها ا ألن�شطة العقلية الداخلية ،و ُينظ ُر �إلى المتعلم على �أنه
ُمعالج للمعلومات ،يتلقى المعلومات ب�وصرة �سلبية من م�صدر خارجي ،و ُت�شكل المنظورات
ا إلدراكية مثا ًل نموذج ًّيا على فل�سفة التعلم بمعالجة الرمز.
من جهة �أُخرى ،تتطلب البنائية [نظرية معرفية تقول :إ�ن الب�شر يولدون المعرفة
والمعنى نتيجة التفاعل بين خبرتهم و أ�فكارهم] عملية تعلم فاعلة ،وهي مرتبطة عمو ًما
ب�أعمال عالم النف�س الرو�سي ليف فيجوت�سكي .Lev Vygotskyو ُيلخ�ص مور (Moore,
) 2012:18-19وجهات نظر فيجوت�سكي حول التطور والتدري�س والوعي .و ُيحقق التطور
ا إلدراكي ب أ�ق�صى فاعليته ب�شرح الأفكار والمفاهيم في المناق�شة مع المدر�سين �أو الخبراء
التربويين والأقران ،ويكون أ�داء المتعلمين �أف�ضل ،ويتطورون عندما يتلقون م�ساعدة
مقارنة بعدم ا�ستخدامها ،و ُتعطى لهم مهام تختب ُر ما يتطور فيهم أ�كثر مما تطور بالفعل
(فكرة تمديد الطلاب ،لي�س القادرون فح�سب ،بل حتى الطلاب الذين ُينظر إ�ليهم على
�أنهم يحققون أ�دنى من اللازم ُمقارنة ب�أي معيار تطويري أ�و وظيفي مقبول) ،ويهدف
المتعلمون �إلى تطوير (تمكن واع) مما تعلموه بد ًل من أ�ن يكونوا قادرين فقط على إ�عادة
�سرد الحقائق التي قد لا تعني لهم الكثير .إ�ن تطوير خبرة كهذه لي�س محدو ًدا بالمادة،
