Page 138 - educandoparainovacaoaprendizagem

‫‪137‬‬ ‫ ‬ ‫الابتكا لجأ نم ةيجيتارتسإ ‪:‬لقتسملا ميلعتلا ‪:‬سداسلا لصفلا ‪...‬‬

‫بالمدار�س‪ ،‬وال�صفوف و�إجراءات التعلم‪-‬التدري�س‪ .‬التعلُّم معقد وربما غني ومج ٍز‪ ،‬حيث‬
‫يق َّدم للطالب مجموعة من المعلومات وا ألفكار والمخططات وا آلراء من عد ٍد من الم�صادر‬
‫المختلفة (كالكتب‪ ،‬والمقالات‪ ،‬والمحا�ضرات‪ ،‬وحلقات البحث‪ ،‬والبريد الإلكتروني‪،‬‬
‫وحلقات البحث الإلكترونية‪ ،‬والات�صالات ال�شخ�صية وهكذا)‪ ،‬وما يفعله الطالب هو ت�شكيل‬
‫هذه المجموعة من المعلومات‪ ،‬وقد ي أ�خذ هذا الت�شكيل �وص ًرا عدة مختلفة‪ :‬الت�شكيل‬
‫الجزئي‪ ،‬والت�شكيل الكلي‪ ،‬والا�ستبعاد دونما ا�ستبدال‪ ،‬والالتبا�س‪ ،‬والا�ستمرارية‪ ،‬والتراجع‬

‫والتقدم‪ ،‬وهكذا‪.‬‬

‫ُبنيت دارة التعلم ‪ Learning Cycle‬التي طورها ديفيد كولب )‪ ،(David Kolb, 1984‬على‬
‫أ�ن التعلم العميق (التعلم ألجل الا�ستيعاب الحقيقي) ي أ�تي من تعاقب الخبرة‪ ،‬والت�أمل‪،‬‬
‫والا�ستنتاج والاختبار الفعال‪ .‬إ�ن الت�أمل هو �وصرة من �وصر التفكير التقييمي؛ فهو ُيطبق‬
‫على ا ألفكار التي لي�ست لها حلول وا�ضحة‪ ،‬ويعتم ُد ب�وصرة كبيرة على معالجة إ��ضافية‬
‫للمعرفة والفهم‪ ،‬وب�وصرة محتملة للأحا�سي�س التي نملكها في الأ�صل‪� .‬إنها بذلك تكون‬

‫ن�شا ًطا داخل ًّيا ثانو ًّيا‪ ،‬من الممكن بظروف معينة �أن يتحول �إلى �إ�ستراتيجية تعلم‪.‬‬

‫ُي�شي ُر الإدراك ال�شامل �إلى دراية المتعلمين بمعرفتهم الخا�صة‪ ،‬وقدرتهم على الفهم‬
‫والتحكم في عملياتهم الإدراكية ومعالجتها‪ ،‬ولكن ُيمكن ت�صنيف معظم أ��ساليب ا إلدراك‬
‫ال�شامل �ضمن الفئات ا آلتية هاري�س وغراهام )‪ :(Harris & Graham, 1992‬أ�ولها‪ ،‬الذاكرة‬
‫ال�شاملة؛ وت�شير إ�لى دراية المتعلم ومعرفته ب�أنظمة ذاكرته و إ��ستراتيجيته لا�ستخدام‬
‫ذاكرته بفاعلية‪ ،‬والفئة الثانية هي الا�ستيعاب ال�شامل‪ ،‬وي�شير هذا الم�صطلح �إلى مقدرة‬
‫المتعلم على مراقبة درجة فهمه للمعلومات التي يتو�صل �إليها‪ ،‬و إ�دراكه لمواطن عجزه عن‬
‫الا�ستيعاب‪ ،‬وا�ستخدام �إ�ستراتيجيات الت�صحيح حين تحدد الأخطاء‪ ،‬والفئة الثالثة هي‬
‫تنظيم الذات‪ ،‬وي�شير هذا الم�صطلح إ�لى مقدرة المتعلم على تقويم عمليات التعلُّم عنده‬

‫لتتما�شى مع فهمه للتغذية الراجعة في ما يتعلق بو�ضعه الحالي في التعلم‪.‬‬