Page 135 - educandoparainovacaoaprendizagem
P. 135
...التعليم من أجل الابتراك والتعلم المستقل 134
وحالما يكت�سبه المرء ُي�صبح أ�داة ت�سه ُل عن طريقها �أنواع التع ُلم كلها وتتح�سن؛ ولذلك
تكون العلاقة بين الطالب وال ُمدر�س حوارية أ�كثر منها ذاتية ،وتت�ضمن التعلُّم التعاوني
� -سواء �أكان مع ا ألقران �أم مع ال ُمدر�س -و ُتدر ُك �أن التعلُّم عملية فاعلة وتفاعلية ُتعنى
بالطبيعة الم ؤ�قتة لمعرفة الطالب ،و ُت�شد ُد على التعبير والعملية الفائقة للتعلُّم.
6.3مجموعات التعلم أو تسلسلاته
من هذا المنظور البنائي -وبخط موا ٍز مع العنا�صر المطلوبة في نظرية التعلم التي
أ��شرنا �إليها �ساب ًقا ُ -يمكن تعرف مجموعة من مجموعات التعليم أ�و ت�سل�سلاته؛ �أولها هي
الملاحظة ،وفيها يقوم المدر�س بعمل ُيطل ُب �إلى المتعلم محاكاته في ال�صف ،ولاح ًقا في
�سياق التطبيق ،وهذه هي محفزات التعليم؛ باندورا ).(cf., Bandura, 1977
لنموذج التدريب coaching modelمجموعة من الخطوات :نمذجة الخبير ،والتمرين
في أ�ثناء تدرب المتعلم ،والدعم حيث يتلقى المتعلم الدعم في المراحل ا ألولية ،ويتلا�شى
الدعم عندما ي�صبح المتعلم �أكثر احترا ًفا ،وتعبير المتعلم عن تلك العمليات ،والتفكير في
تلك العمليات والمقارنة مع دوافع الخبير للعمل ،والا�ستك�شاف ،حيث يقدم المتعلم على
ممار�سة ا ألن�شطة من دون دعم كولنز و�أخرين ).(cf., Collins et al., 1989
�إن و�ضوح الهدف Goal clarityهو أ�حد مكونات التعلُّم الفعال ،ولأجل الو�وصل
�إلى هذه الغاية ،يحتاج ال ُمدر�س أ�ن يزود المتعلمين بعبارات �صريحة ،و�شرح وا�ضح عن
ا ألهداف التعليمية في الدر�س� ،أو مجموعة الدرو�س ،ولو�وضح الهدف ثلاثة أ�وجه ُتركز
على المتعلم :التو�ضيحات حول كم من المتوقع �أن ينجز من المهام الم�سندة له ،وتوفير
الفر�صة له ليفهم ما هو متوقع منه ،والتفكير حول قدرته بو�صفه متعل ًما موجه ذات ًّيا في
�إتمام المهمة زمرمان و�س�شنك ,ومي�س و آ�خرون ;(cf., Zimmerman & Schunk, 2011
).Meece et al., 2006
