Page 140 - educandoparainovacaoaprendizagem
P. 140
139 الابتكا لجأ نم ةيجيتارتسإ :لقتسملا ميلعتلا :سداسلا لصفلا ...
الكثيرة ال�شائعة الم�ستخدمة في التعلم الخا�ص بالتعليم العالي( ،التعلم الم�ستقل) يمكن
أ�ن يعني �أ�شياء مختلفة ألنا�ٍس مختلفين ،في مذاهب مختلفة وثقافات مختلفة .عرف
فو�ستر ) ،(Foster, 1972:2مث ًل التعلم /التعليم الم�ستقل بما ي أ�تي( :الدرا�سة الم�ستقلة هي
عملية التعليم وطريقته وفل�سفته ،التي يكت�سب الطالب عن طريقها المعرفة بجهده الخا�ص
وتطوير قدرته على الا�ستف�سار والتقييم الحا�سم ،وهي تت�ضمن حرية الاختيار في تحديد
تلك الأهداف� ،ضمن حدود الم�شروع �أو البرنامج المطروح ،وبم�ساعدة من مر�شد الق�سم،
وتتطلب حرية ال ُمعالجة لتنفيذ الأهداف ،وت�ضع م�س ؤ�ولية تعليمية متزايدة على الطالب
لتحقيق الغايات ،ومن أ�جل قيمة ا ألهداف) ،وهذا ي�ضع بو�وضح الم�س ؤ�ولية في التعلم على
عاتق الطالب ،بم�ساعدة طاقم التدري�س ،ويعرف بحدود البرنامج و أ�هدافه ،وب أ�همية أ�كثر
بالحدود المو�وضعة على مناهج التعليم والتعلم ،بما فيها ا�ستخدام التقنيات الرقمية.
إ�ن المدى الذي يقوم عليه التعلم الم�ستقل ثقاف ًّيا يبعث على القلق ،لقد ان ُتقدت
نظرية تعلم البالغين (على �سبيل المثال فراير Freire, 1972؛ نول�س Knowles, 1990؛
وميزيرو ،Mezirow, 1991 هم بع�ض أ�كثر منا�صريها و ُمطوريها ت أ�ثي ًرا) ب�سبب نق�ص
الح�سا�سية والتنوع والح�صانة الثقافية والكونية الزائفة ،وب�إدراك هذا ،وبا�ستخدام
تعريف فو�ستر ) (Foster’s, 1972للتعلم الم�ستقل ،ف�إن التعلم الم�ستقل يمكن أ�ن ُيرى
ب�وصرة عامة لي�شمل أ�و�ضا ًعا و�سياقات متنوعة؛ حيث يفهم وي�ستوعب الطلاب المعارف
والمهارات الجديدة ب�وصرة م�ستقلة عن أ�ولئك المحيطين بهم ،وفي �وضء هذا نرى أ�ن
التعلم الم�ستقل لا يحتاج إ�لى �أن يفهم بكونه منعز ًل ،ولكن يمكن �أن يحدث �أي ً�ضا عن طريق
مجتمع من المتعلمين ،حتى إ�ن كان في بيئة افترا�ضية ،وحيث لا يوجد �أولئك ا ألنا�س
ا آلخرون بالمعنى الحرفي للكلمة.
وت�شمل �أدوات التعلم الم�ستقل :المحافظ ا إللكترونية (مجموعات من الو�سائط
تت�ضمن الن�وص�ص ،وال�وصر ،والت�سجيلات ال�وصتية ،والمدونات) ،ومخططات إ�ر�شاد
ا ألقران ،وف�وصل مهارات الدرا�سة (تحديد الهدف ،و إ�دارة الوقت ،والعمل مع مواعيد
