Page 85 - educandoparainovacaoaprendizagem
P. 85
...التعليم من أجل الابتراك والتعلم المستقل 84
غير ر�سمي ،ولم ُيجبر الطلاب على الذهاب إ�لى المدر�سة ،وكان ي�سمح للطالب بالذهاب
إ�ذا كان في حاجة إ�لى العمل في أ�ثناء ح�وضره للمدر�سة ،وقد �ُشجع المعلمون على �أن يكونوا
م�ستقلين فكر ًّيا عن العلماء ،و أ�ن ين�شروا نظام التعليم اليوناني في �أنحاء العالم جميعها
لين�ش ).(Lynch, 1972
ومن بين الاختلافات ا ألخرى المثيرة للاهتمام بين المدر�ستين أ�ن أ�فلاطون Plato
كان ي�سعى إ�لى التثقيف عن طريق التعليم ،في حين كان �أر�سطو Aristotleي�سعى إ�لى
التثقيف عن طريق البحث التجريبي بيدر�سن ) ،(Pedersen, 1997وبذلك قدم العديد من
الميزات الجديدة إ�لى اللي�سيوم لم تكن موجودة في ا ألكاديمية ،ومن �أهم تلك الميزات
ا�ستخدام أ�ر�سطو مجموعة من الدرا�سات ال�سابقة ،فخرج بكم كبير ومنظم من المعلومات
والمواد من �أجل تطوير حقل كامل من المعرفة ،ونتيجة لذلك كان المدر�سون قادرين على
ا�ستخدام تلك المجموعات من الأعمال الفكرية ال�سابقة لتعليم معلومات دقيقة ،ومن ثم
ا�ستخلا�ص ا�ستنتاجات جديدة ،بد ًل من ا�ستخدام معلومات ظلت مت�شابهة على مر عقود
لين�ش ).(Lynch, 1972
كما م َّتن �أر�سطو أ�وا�صر العلاقة بين مدير المدر�سة وزملائه من المدر�سين ،ونظر
إ�لى التعليم العالي ب�وصرة مختلفة عن معظم الفلا�سفة في ذلك الوقت ،الأمر الذي أ�ثر
في طريقة �إدارته لمدر�سته ،ويعد هذا �أحد الأ�سباب التي جعلت �أكاديمية أ�فلاطون مختلفة
كثي ًرا عن مدر�سة أ�ر�سطو الجوالة ،وبا إل�ضافة �إلى ذلك ،ا�ستخدم �أفلاطون في الأكاديمية
طريقة الجدل التي كانت تعد و�سيلة للنقا�ش من �أجل حل الخلاف؛ حيث ي�ستخدم كل
م�شارك التفكير المنطقي لدعم حجته ليخل�وصا في نهاية المطاف �إلى نتيجة ،في المقابل
ن�صح أ�ر�سطو طلبته بالخروج �إلى العالم ،وجمع المعلومات ،وت�صنيفها ،وتركيبها� ،سع ًيا
نحو المزيد من المعلومات من النا�س مثل ال�صيادين ،وبالأخ�ص �صيادو الأ�سماك الذين
كانت لديهم خبرة في العالم الطبيعي ،وقد دفع خلاف �أر�سطو مع الأ�سلوب الجدلي إ�لى
الابتعاد عن النقا�ش والتركيز على التوجيه ،لكن ب�سبب ابتعاده هذا بد أ� في تجربة �وصر
