Page 90 - educandoparainovacaoaprendizagem
P. 90
لثالثةا ةيميلعتلا ةروثلا :عبالرا لصفلا 89 ...
4.3التقنايت الرقمية
أ�ُط ِلقت الثورة التعليمية الثالثة بفعل اختراع التقنيات الرقمية ،فقد �سمح ا�ستخدام
هذه التقنيات الجديدة بتطوير �وصر جديدة من التعبير؛ �إذ ت�ستند التقنيات الرقمية على
نموذج الن�وص�ص الت�شعبية من التمثيل ،والذي يعمل عن طريق و�سائل الإعلام الجديد
-وخا�صة ال�شبكة العنكبوتية العالمية -على إ�عادة تكوين الترتيبات الا�ستطرادية ومكان
القارئ (ومن ثم ،بال�ضرورة المتعلم) فيها ،فقد منحت النماذج التقليدية الإنتا َج الن�صي
وا�ستهلاكه الكاتب ميزة على القارئ� ،إلا أ�ن ال�شبكة العالمية قد جعلت من الممكن -على
الرغم من �أنها في مراحلها ا ألولى -إ�يجاد علاقة �أكثر ديموقراطية بيننا وبين قوة ا إلنتاج
الن�صي التي تعمل علينا ،ولي�س عن طريقنا ،وهو ما يعبر عنه لاندو (Landow, 1992: 70-
) 71بالعبارة ا آلتية�« :إنهاء الن�وص�ص الت�شعبية للمركزية» ،وما يعنيه بذلك هو �أن و�سائل
ا إلعلام الجديدة تفتح المجال للتحادث بدل التوجيه ،بحيث لا تهيمن أ�يديولوجية �أو
�أجندة على ا آلخر ...« :تقترب �شخ�صية م ؤ�لف الن�ص الت�شعبي القارئ -حتى و�إن لم
تندمج تما ًما به -من �شخ�صية القارئ؛ بحيث ت�صبح وظيفة كل من الكاتب والقارئ أ�كثر
توح ًدا من �أي وقت م�ضى».
ي�شير لاندو )� (Landow, 1992: 70إلى �أن هذا ي�شمل الدمج بين ما كان يعد تاريخ ًّيا
عمليتين مختلفتين ج ًّدا« :اليوم عندما ننظر إ�لى القراءة والكتابة ،ف�إننا ربما نظن �أنهما
عمليات �أو إ�جراءات ت�سل�سلية يعمل بها ال�شخ�ص نف�سه ب�وصرة متقطعة ،ففي البداية يقر�أ
�أحدهم ،ثم يكتب ،وبعد ذلك يقر�أ المزيد» .فالن�ص الت�شعبي الذي ي�سمح بالو�وصل إ�لى
عدد لا نهائي تقري ًبا من الن�وص�ص المختلفة التي �أنتجها م�ؤلفون مختلفون ،يخلق قار ًئا
فاع ًل ونه ًما ،ويحمل هذا التقارب ا ألن�شطة خطوة �أخرى نحو الكمال ،ولكن ينتج من القيام
بذلك ،تع ٍد على �سلطة الكاتب ،و�إزالة بع�ض منها ومنحها للقارئ؛ الأمر الذي ينطوي على
م�ضامين مهمة ج ًّدا في مجال تطوير ا إل�ستراتيجيات التربوية والمناهج التعليمية.
