Page 86 - educandoparainovacaoaprendizagem
P. 86
لثالثةا ةيميلعتلا ةروثلا :عبالرا لصفلا 85 ...
التعبير الب�صرية والمتعددة ،كونه قد ر�أى ب أ�ن المتعلمين يتعلمون ب�وصرة �أف�ضل با�ستخدام
�أنظمة ترميز متعددة �إلى جانب الكلمات وال�وصر والر�سوم البيانية والر�سوم التو�ضيحية
على �سبيل المثال ،وقد كان لذلك ت أ�ثير كبير في الأ�ساليب التربوية منذ أ�ن ا�ستخدمه
أ�ر�سطو للمرة الأولى.
كان لأفلاطون و�أر�سطو �آراء مختلفة حول المحافل العامة؛ �إذ لم يكن �أفلاطون
يعتقد أ�ن العرو�ض العامة يجب أ�ن ت�شكل عن�ص ًرا مه ًّما من العملية التعليمية ،ففي حين
كان �أر�سطو يعطي توجيهاته لتلاميذه في منتديات م�سائية مفتوحة ،ويحا�ضر أ�مام العامة
�صبا ًحا ،كان �أفلاطون يعتقد �أن التعليم يجب �أن يقت�صر على تدري�س الذين يح�ضرون �إلى
الأكاديمية ،وكان أ�ر�سطو يعلم كل من يرغب في طلب المعرفة؛ �إذ كانت م�شاركة المعرفة
ون�شر تلك المعرفة إ�لى أ�بعد مكان ممكن أ�حد �أهدافه الرئي�سة لين�ش ) .(Lynch, 1972وقد
ُيعزى هذا الاختلاف إ�لى حالة كل منهما وموقفه؛ �إذ كان �أر�سطو أ�قل أ�م ًنا في مدينة أ�ثينا
من �أفلاطون ،با إل�ضافة �إلى أ�ن أ�ر�سطو لم يكن من مواطني أ�ثينا ،وعلاقاته بمقدونيا
(حيث كان أ�ر�سطو معل ًما ل إل�سكندر ا ألكبر الذي كان يحكم مقدونيا) جعلت اللي�سيوم يبدو
مدر�سة تابعة لمقدونيا.
ما نريد قوله هنا هو أ�ن ال�سمة ا ألكثر أ�همية في الثورة التعليمية ا ألولى كانت تطور
ما يمكن �أن ن�سميه مدر�سة �أو مكا ًنا للتعلم ،و إ�ن كانت مظاهرها المبكرة تطويرية ،وتعتمد
على قدرة المدر�س و�شخ�صيته ،مثل �أفلاطون و أ�ر�سطو ،ولأنه كانت لديهما فل�سفات
مختلفة ،وهو ما انعك�س في �وصر مختلفة ج ًّدا من أ��وصل التدري�س ،وكانت �أنواع التعلم
في مدار�س كل منهما �أكثر اختلا ًفا منها ت�شاب ًها ،ومع ذلك فقد تطورت �أنظمة المدار�س
اللاحقة على �أ�سا�س هذه المحاولات الأولية التي �سعت �إلى إ��ضفاء الطابع الر�سمي على
العملية التربوية.
