Page 92 - educandoparainovacaoaprendizagem
P. 92
لثالثةا ةيميلعتلا ةروثلا :عبالرا لصفلا 91 ...
�إن الجدل ب�ش�أن تحفيز الطلاب معقد ج ًّدا عمو ًما ،ومع ذلك ف�إن مفاهيم الدوافع
الذاتية والخارجية التي ت�ستخدم في �أغلب ا ألحيان تفي بالغر�ض في هذا ال�سياق ،وعليها
�سيعتمد تحليلنا ا آلتي .يخ�ضع التحفيز الخارجي لأهداف الآخرين وقيمهم وم�صالحهم
من حيث ت أ�ثيرها في الفرد المتعلم؛ إ�ذ يكمن الدافع للم�شاركة في الن�شاط في وجود
مكاف�أة خارجية ملمو�سة متوقعة ،ويعرف الدافع ،عندما ُيح�صل عليه من الخارج ،بالآتي:
«الانخراط في الن�شاط بو�صفه و�سيلة لتحقيق غاية ،فالأفراد الذين لديهم حافز خارجي
ي�ؤدون المهام؛ لأنهم يعتقدون أ�ن الم�شاركة �سوف ت�ؤدي �إلى النتائج المرجوة ،مثل المكاف أ�ة
�أو ثناء المعلم� ،أو تجنب العقاب» .بنتريت�ش و�شنك ) .(Pintrich & Schunk, 1996: 33لاحظ
كيف يمكن لم�صدر الدافع هنا أ�ن يكون �سلب ًّيا أ�و �إيجاب ًّيا .باخت�صار ،يعني ذلك أ�ن ُتلبى
حاجة ذات �صلة بالتعلم ،ولكن لي�س عن طريق التعلم نف�سه ،ومن جهة �أخرى ُيق�صد
بالدوافع الذاتية الم�شاركة في �أي ن�شاط لذاته؛ إ�ذ ناد ًرا ما يكون الطالب مدفو ًعا بحافز
أ�و مكاف�أة �أخرى غير الرغبة الداخلية في مادة المو�وضع نف�سه ،وقد خ ُل�صت و أ�جمعت
معظم الدرا�سات والبحوث التي �أجريت حول التحفيز على أ�ن �وصر التحفيز الداخلي أ�قوى
و أ�كثر فاعلية من الخارج ونماذج التحفيز الخارجي.
وقد أ�جرى علماء النف�س عد ًدا من التجارب لتحديد مدى فاعلية وكفاءة هاتين
ال�وصرتين من �وصر التحفيز ،وبعبارة �أخرى إ�ن المتعلمين يعملون ب�وصرة أ�ف�ضل بدافع
من المكاف آ�ت المادية ،مثل المكاف�أة المالية (�أي دافع خارجي) أ�و عن طريق �إيجاد معنى
داخلي لعملهم ( أ�ي دافع داخلي) .وكان أ�حد رواد هذا النهج عالم النف�س كارل دنكر
) (Karl Duncker, 1945با�ستخدامه لأحجية تدعى لغز ال�شمعة؛ ففي هذه التجربة يكون
المتعلم ( أ�و العامل المهني) في غرفة حيث توجد طاولة على مقربة من الحائط ،و ُيعطى
المتعلم بع�ض م�سامير تثبيت الورق في �صندوق ،وبع�ض �أعواد الثقاب ،ويتمثل التحدي في
�إل�صاق ال�شمعة بالجدار بحيث لا يقوم ال�شمع بالتنقيط على الطاولة ،من دون تحريك
الطاولة ،و�شملت المحاولات المبكرة في حل الأحجية �إل�صاق ال�شمعة بالحائط عن طريق
