Page 93 - educandoparainovacaoaprendizagem
P. 93
...التعليم من أجل الابتراك والتعلم المستقل 92
�إذابة ال�شمع على جانب ال�شمعة ،ثم و�ضعها على الجدار حتى يجمد ال�شمع ،وقد ث ُبت �أن
هذه الطريقة فا�شلة ب�سبب وزن ال�شمعة على القاعدة ،ما جعلها قابلة للك�سر ب�سرعة،
وكان الحل لي�س في عد العلبة وعاء للم�سامير فح�سب ،و إ�نما بع ِّدههما مكا ًنا لتثبيت
ال�شمعة أ�ي ً�ضا.
وقد أ�جرى �سام جلك�سبرغ ) (Sam Glucksberg, 1962تجربة مماثلة لعر�ض (�أو
قيا�س) قوة الحوافز ،وجمع بع�ض ا أل�شخا�ص في البداية لحل لغز ال�شمعة ،ومن ثم
ق�سمهم مجموعتين ،كوفئت مجموعة واحدة من دون الأخرى ،وكانت النتائج مذهلة ،حيث
ا�ستغرقت المجموعة التي ح�صلت على مكاف�أة قبل التجربة مدة أ�طول بثلاث �أ�ضعاف لحل
المع�ضلة من المجموعة التي لم تح�صل على مكاف�أة ،و ُكررت هذه التجربة كثي ًرا ،وخل�صت
المحاولات جميعها إ�لى النتائج نف�سها .ا�ستك�شف دانيال بينك )(Daniel H. Pink, 2009
هذه التجربة وغيرها من التجارب المثيرة للاهتمام ليثبت ذلك ،في الوقت الذي تعمل
فيه العديد من ال�شركات معتقدة ب�أن مفتاح تحفيز العاملين هو منحهم المكاف آ�ت المادية،
وي�ؤكد أ�نه من الحقائق الثابتة حقيقة أ�ن الأداء الأمثل ي�أتي عندما يدرك النا�س معن ًى
داخل ًّيا لعملهم.
وينطوي هذا على م�ضامين تتعلق بكيفية تعلمنا وما نتعلمه؛ ف�إدخال التقنيات
الرقمية في العملية التعليمية يغيرها ب�وصرة كبيرة .والمتعلمون -كما يرى بع�ض النا�س-
لديهم فر�صة أ�كبر في النجاح إ�ذا كانوا قد طوروا �ساب ًقا المهارات والقدرات اللازمة
للعثور على حل الم�شكلات بالو�سائل المختلفة ،بد ًل من وجود تلك المعرفة ب�سهولة في
متناول اليد ،وهذا هو ما نعنيه بالمعرفة الرقمية ،وهي تتر�سخ بثلاث طرائق ،هي� :إنها
تم ِّكن الفرد من القيام ب أ�داء �أف�ضل في العمل ،وتعزز آ�لية العمل نف�سه وتطورها ،وتمكن
هذه الممار�سة من تحويلها ،وهذا ينطوي �أي ً�ضا على مهمة جديدة للمعلم وتتمثل في دعم
المتعلم أ�و الارتقاء بعملية التعلم ،بحيث يمكن للمتعلم في عالم التقنية من العمل ب�وصرة
م�ستقلة في الممار�سة.
