Page 227 - totalschool clustergrouping
P. 227
226التجميع العنقودي المدر�سي ال�شامل و التدري�س المتمايز
. .1ت�شابه الفل�سفات التعليمية للمنهاج الوجداني مع منهاج لاإر�شاد؛ فكلاهما ُمق َّدمان
للطلاب جمي ًعا ،لا الطلاب الذين يواجهون �صعوبات.
. .2ت�شابه لاأهداف بينهما؛ إ�ذ ي�ستهدف كلاهما التط ُّور العلمي وال�شخ�صي
(الاجتماعي) ،وتط ُّور المهنة.
. .3ت�شابه ال�شكل بين المنهاج الوجداني ومنهاج ل إار�شاد؛ �إذ يمكن لكليهما �أ ْن يت�ض َّمن
�أن�شطة تو�ضيحية وعملية ،ومجموعات من ل أافراد ،وا�ستعمال �ِس َير الحياة.
بوجه عامُ ،ي�ص َّمم منهاج لاإر�شاد الدرا�سي للمجموعات الكبيرة ،ولا �ش َّك أ� َّن الطلاب
الموهوبين هم جزء من (الطلاب كاف ًة) الذين يتلقون التوجيه ولاإر�شاد من ا�ست�شاريي
المدر�سة ،وي�ستفيدون من منهاج لاإر�شاد الدرا�سي ،ولا �سيما �إذا دمج مط ِّورو المنهاج حاجات
الطلاب الموهوبين في �أهداف المنهاج .وبح�سب فانتا�سل با�سكا )،(VanTassel-Baska, 2009
يمكن لمنهاج ل إار�شاد الدرا�سي أ� ْن يع ِّزز �صفات الطلاب الموهوبين العقلية (مثل الدافعية
لتحقيق �شيء ما) ،م َّما ي�ؤدي إ�لى تط ُّور مهارات مح َّددة ،عل ًما ب أ� َّن منهاج لاإر�شاد هو جزء من
برنامج ا�ست�شاري تط ُّوري �شامل.
يتو َّقع �أ ْن يق�ضي ا�ست�شاريو المدر�سة الابتدائية نحو ( )%45 -35من وقتهم وهم يق ِّدمون
المنهاج لاإر�شادي ،في حين يق�ضي م�ست�شارو المدر�سة المتو�سطة وق ًتا أ�قل يتراوح بين
( )%35 -25عند القيام بال�شيء نف�سه� .صحيح أ� َّن المو�ضوعات قد تتن َّوع ،ولك َّنها يجب أ� ْن
تتناغم مع الم�ستويات المتنوعة للقدرة العقلية �ضمن مراحل التط ُّور .من جانبه ،يعتقد �إرفورد
) (Erford, 2010أ� َّن تقديم منهاج ل إار�شاد هو عملية مرنة ولي�ست ثابتة ،و�أ َّنه يخاطب الحاجات
التط ُّورية لم�ستويات لاأعمار المتنوعة.
تجدر لاإ�شارة �إلى �أ َّن ا�ست�شاريي المدر�سة لي�سوا هم الوحيدين القادرين على التعامل
مع منهاج لاإر�شاد؛ إ�ذ يمكن لمع ِّلمي ال�صفوف ومع ِّلمي تربية الموهوبين الم�شاركة في هذا
لاأمر بعد خ�ضوعهم لبع�ض التدريب .ويمكن �أي ً�ضا لبع�ض المتخ ِّ�ص�صين في مجال التعليم
العمل م ًعا لم�ساعدة الطلاب الموهوبين؛ فمث ًل يمكن لطاقم المدر�سة أ� ْن ُي�ص ِّمم الدرو�س
