Page 246 - totalschool clustergrouping
P. 246
���������������������������������������������� 245
. .10و ِّجه الطلاب �إلى حل واجبات مدر�سية مفتوحة النهاية متى توافر الوقت؛
كن غام ً�ضا :
يرغب الطلاب غال ًبا في معرفة المطلوب والمتو َّقع منهم تحدي ًدا ،وي�سعون
وراء الإجابة ال�صحيحة الوحيدة للواجبات التي تهيمن على العمل المدر�سي
والامتحانات .وفي المقابل ،ي�شعر بع�ض الطلاب ذوي التح�صيل المرتفع بالمتعة
عند إ�يجاد الحلول ال�صحيحة الوحيدة �سري ًعا ،و�إنهاء الواجبات .ولكن ،ل�سوء
الطالع ،ف�إ َّن الم�سائل المغلقة ذات الحل الواحد ال�صحيح لا ُتط ِّور الميول الفكرية
للطلاب ال�صغار« ،حيث يتع َّلق الأمر بعامل المخاطرة والا�ستك�شاف والغمو�ض
والتخمين» ) .(Eisner, 2001, p. 36وفي المقابلُ ،ي�س ِهم �إعطاء الطلاب تفا�صيل
أ�قل ،وبنية �أ�صغر ،و�أ�سئلة �أو م�سائل ذات حلول متع ِّددة؛ كل ذلك ُي�س ِهم في ت�شجيع
الطلاب على التفكير والكد اللذي ِن ُي َع َّدان حجر الزاوية في التط ُّور الفكري.من
�أمثلتي المف َّ�ضلة عن الواجبات المدر�سية الغام�ضة ج ًّدا مع ِّلمة أ�عطت طلابها
در�ًسا عن تك ُّون الم�ستحاثات .وتنفي ًذا للم�شروع النهائي في �آخر الوحدة الدرا�سية،
طلبت المع ِّلمة �إلى طلابها �أ ْن «يح�ضروا �شي ًئا ما إ�لى ال�صف ُيظ ِهر فهمهم لما تعنيه
الم�ستحاثات» .ولكي ترفع من قيمة العمل الدرا�سي ،قالت المع ِّلمة �إ َّنها �ستمنح
الطلاب الذين ي�ضيفون محتوى جدي ًدا �إلى الم�شروع علامات إ��ضافية؛ ف�أح�ضر توم
�صينية من المكعبات المثلجة مليئ ًة بفراخ ال�ضفادع المج َّمدة ،واقترح �أ ْن تمنحه
المع ِّلمة ) (20علام ًة إ��ضافي ًة؛ وذلك �أ َّن الطلاب در�سوا مو�ضوع تك ُّون الم�ستحاثات
في الروا�سب ،وفي مادة الكهرمان والأحجار ،بيد أ� َّن �أح ًدا منهم لم يتط َّرق �إلى
م�س أ�لة تك ُّون الم�ستحاثات في الجليد .وقد ا�ستطرد توم �شار ًحا مفهوم التحنيط
الجليدي والمواد الم�ضادة للتج ُّمد الموجودة في أ�ج�سام ال�ضفادع ،وكيف أ� َّن حفظ
الرفات وا آلثار كان محط اهتمام ا إلن�سان منذ غابر الأزمان .
لو �أ َّن المع ِّلمة طلبت �إلى طلابها �إح�ضار �صورة للم�ستحاثات ذات موا�صفات مع َّينة،
ما كان هذا الطالب أ�طلق العنان لمخيلته و إ�بداعه وا�ستك�شف �شي ًئا لم ي�سبقه إ�ليه
