Page 248 - totalschool clustergrouping
P. 248
���������������������������������������������� 247
مو�ضوع الاحتمالات ،والذي يدمج المفاهيم ا أل�سا�سية كلها بطريقة �أكثر إ�متا ًعا
وتراب ًطا .وبالمثل ،افعل ال�شيء نف�سه بمادة الجغرافيا التي قد ُتح ِّفز بع�ض الطلاب
المحبين للفراغ والف�ضاء ،والتي ت�ستعمل أ�ي ً�ضا العمليات الأ�سا�سية .والواقع �أ َّن
هذين الف�صلين ُيه َملان غال ًبا حتى نهاية العام الدرا�سي ،وقد ُي ؤ� َّجلان �أحيا ًنا حتى
نهاية الف�صل الدرا�سي .ابد أ� بهذين الف�صلين أ� ّولا .وبالمثل ،تحتوي مناهج فنون
اللغة عادة على درو�س عن أ�ق�سام الكلام والقواعد وعلامات الترقيم والجملة ومن
ثم بنية المقطع الكتابي .
ابد�أ بالف�صل الأخير من الن�ص ،وا�ستك�شف ا أل�شكال المختلفة من الكتابة والتعبير
عن الر أ�ي ،و�أتبع ذلك ب أ�هداف الكتابة المتن ِّوعة؛ إ�ذ َتدمج هذه المو�ضوعات
المحتوى الرئي�س الموجود في الف�صول ا ألولى ،ولكن بطريقة �أكثر تحفي ًزا و�أ�صال ًة.
ابد�أ بهذه الف�صول �أو ًل� ،أو اعمل -عندما ت�صل النهاية -امتحا ًنا عن المحتوى
الرئي�س لتتج َّنب التكرار الممل الذي يح�صل كل عام .ابد أ� بما تراه ممت ًعا للطلاب
بغ�ض النظر عن امتلاكهم (�أو عدم امتلاكهم) المهارات اللازمة ،ثم با�شر ببناء
المهارات عن طريق إ��شراكهم في محتوى �أكثر متع ًة وفائد ًة.
. .13تح َّقق من إ�ي�صال المحتوى المتق ِّدم إ�لى الطلاب كاف ًة :
ُيق َ�صد بالمحتوى المتق ِّدم الماهية والأ�سباب والأ�سئلة غير المجاب عنها ،والأمور
الخلافية ،و(�أحدث ما ُتو ِّ�صل �إليه) عن المو�ضوع .يمكن لهذا المحتوى المتق ِّدم أ� ْن
يكون في غاية ا إلمتاع ،عل ًما ب أ� َّن الكتب المدر�سية والمناهج والمع ِّلمين يخ ِّ�ص�صون
-ب�صورة نمطية -المحتوى المتق ِّدم (في حال وجوده) للطلاب ذوي التح�صيل
المرتفع ،في حين ير ِّكزون على المحتوى الرئي�س والمهارات الأ�سا�سية لبقية
الطلاب .ولكن يمكن لهذه ا إل�ستراتيجية� ،ش�أنها في ذلك �ش�أن إ��ستراتيجية البدء
من نهاية الكتاب� ،أ ْن تو ِّفر للطلاب �سيا ًقا ومع ًنى وارتبا ًطا بالمحتوى الرئي�س .
�صحيح �أ َّن الطلاب كاف ًة لن ينهمكوا في م�شروعات عالية الم�ستوى ت�ستند �إلى
المحتوى المتق ِّدم ،بيد أ� َّن غالبية الطلاب ،ب َمن فيهم أ�ولئك الذين لا ي�ستطيعون
