Page 249 - totalschool clustergrouping
P. 249
248التجميع العنقودي المدر�سي ال�شامل و التدري�س المتمايز
القراءة ،والذين يتخ َّلفون عن زملائهم في الواجبات المدر�سية� ،سيجدون المحتوى
المتق ِّدم ممت ًعا و�سهل الفهم .وبالن�سبة �إلى كثير من الطلاب ،ف�إ َّن الاهتمام الذي
يو ِّلده المحتوى المتق ِّدم ُي�س ِهم في زيادة الحافز ،ويو ِّفر و�سيلة يمكن بها �إي�صال
المعلومات والمهارات الأ�سا�سية .
إ� َّن حقيقة ا�ستخدام المع ِّلمين المحتوى المتق ِّدم لا تعني أ� َّن عليهم محا�سبة الطلاب
جمي ًعا على فهمهم لهذا المحتوى .فعو ً�ضا عن محا�سبة الطلاب كاف ًة ،اعر�ض
المحتوى المتق ِّدم ،ثم اطلب �إلى الطلاب جمي ًعا �أ ْن يتع َّلموه؛ ك ٌّل ح�سب قدراته.
اطلب إ�ليهم �أ ْن يكون �شعارهم التعلُّم من أ�جل التعلُّم؛ أل َّن هذا العلم ممتع .أ��ضف إ�لى
نماذج الامتحان �أ�سئل ًة عن المحتوى المتق ِّدم ،وامنحها علامات بو�صفها علامات
تم ُّيز إ��ضافية فقط .اجعل م�س أ�لة تعلُّم المحتوى المتق ِّدم وك�سب علامات تم ُّيز
�إ�ضافية تبدو أ��شبه بالم�س�ألة الجاذبة الذكية .زد م�ستوى �صعوبة المحتوى المتق ِّدم
على نح ٍو لا ي�ستطيع فيه �أ ُّي طالب أ� ْن يجيب عن أ��سئلة نقاط التدري�س المتمايز
جميعها .يو ِّفر هذا الأمر تحد ًيا �آم ًنا ( إ��ضاف ًّيا) ،ويزيد من طموح الطلاب الذين
يجيبون ب�سرعة عن كل ما ُيط َلب �إليهم .
بوجه عام ،ت�ؤدي هذه الممار�سة �إلى انخفا�ض التح�صيل ،ونق�ص المرونة ،و�سهولة
التك ُّيف ،وعدم القدرة على التعافي عند الف�شل ،و ُتف�ضي �إلى انخفا�ض العمل الجاد
نيهارت و آ�خرون ،بيتير�سون )(Neihart et al., 2002; Peterson, 2003؛ فمث ًل ،ما ت�أثير
تعديل ال َّذ َّرة وراث ًّيا في �أفراد مملكة الفرا�شات ( ُر ِبطا بالوحدة الدرا�سية المتع ِّلقة
بدورة الحياة)؟ لماذا لم تن�شر �إيميلي ديكين�سون أ� ًّيا من �أ�شعارها ( ُر ِبطا بالوحدة
الدرا�سية المتع ِّلقة بال�شعر)؟ كيف ط َّورت الكاتبة جي كي رولينغ �شخ�صياتها في
الفيلم ال�شهير هاري بوتير ( ُر ِبطا بالوحدة الدرا�سية المتع ِّلقة بالكتابة)؟ كيف
يختلف جبلا كراكاتوا و�سانت هيلينز عن بع�ضهما بع ً�ضا ( ُر ِبطا بالوحدة الدرا�سية
المتع ِّلقة بعلم ا ألر�ض)؟ ما البلاد التي لا تزال تمار�س �صيد الحيتان ( ُر ِبطا بدرا�سة
الكائنات المه َّددة بالانقرا�ض)؟
